淺談非智力因素——道德及意志因素教育在幼兒成長過程中的重要性(二)

我們再從《幼兒園教育綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的教育任務來看，要求對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。過去無論是幼兒園教育還是家庭教育，都是對幼兒的智力教育比較重視，現在這種純智力的教育正在逐步改善，而對幼兒的體格鍛煉、品德培養和美育教育開始重視和進行培養。因為沒有健康的體魄、良好的品德、及對事物美好的感受和追求，其智力就不可能得到充分的開發，身心也得不到和諧的發展。即使其智力在某種程度上講發展得較好，也未必對國家和人民有真正的貢獻。教育中如果孤立地研究智力，不僅會影響受教育者的全面發展，甚至連智力問題本身也得不到很好解決。如有的教師為了讓幼兒多掌握一些知識，就機械地要求幼兒背誦兒歌。有的教師為求畫面整潔利索，就硬性規定幼兒按教師的范例畫畫等等。結果使幼兒對學習失去興趣和信心，獨立性、創造性得不到培養而最終其智力也得不到進一步的開發。

現在尚有許多人對非智力因素的培養缺乏足夠的認識，如有些孩子在學習、穿衣服、系鞋帶等自理能力遇到困難時，家長不是鼓勵啟發孩子克服困難，完成任務，而是一味遷就包辦，使孩子養成不了不良的學習習慣和意志不堅，缺乏自信心的不良個性品質。再如一些孩子在家地位顯赫，唯我獨尊，家長對他們的一些不良行為批評引導不足，保護溺愛有余，經常滿足他們的無理要求，形成了孩子自私、任性、獨立性差的不良性格和品質。更有一些家長，不懂教育，按自己的主觀愿望片面地培養孩子，以至產生了極為不良的后果。如有位孩子非常愛好畫畫，家長卻期望他成為一名鋼琴演奏家，幾乎占用了孩子所有的時間要求孩子練琴，使這位孩子過早地失去了童真，結果，孩子承受不了這種壓力，竟然把琴砸的粉碎……。類似案例舉不勝舉，因此，關注兒童、理解兒童是家長與教師必須要做到的，這對培養幼兒非智力因素起著至關重要的作用。

三、良好的習慣是培養道德與意志因素的關鍵

什么是習慣，是指在長時間里逐漸養成的，一時不易改變的行為。習慣是成就非凡事業的基本功；習慣決定著人的一切；有人說習慣造就人，有什么樣的就會有什么樣的人生。古希臘哲學家亞里士多德就認識到習慣培養的重要性。我國古代教育也把對兒童良好習慣的培養作為一個重要內容。近代大教育家陶行知說過：“教育就是培養習慣。”巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”現代社會發展需要每一個人具備良好的行為習慣，它關系到人的生存與發展，關系到個人生存能力、學習能力和交往能力，而這一切都要良好的習慣為保障。社會性是人的本質屬性，習慣是人社會生活的需要。社會生活要有一個社會化的過程。社會化的內容就是學習和掌握生活所必須的基本知識、技能、行為方式和生活習慣。

幼兒時期是做人的準備階段，實現個體社會化應該以學習和養成良好的行為方式和生活習慣為基點。因此說幼兒時期是習慣養成的重要時期。人的屬性決定習慣是一種需要，生長期的幼兒其生活和行為模式有益于他們身心健康地成長，良好的習慣培養不僅關系到個人文明行為修養更影響到人的智能發展水平，它是作為人的整體素質的一個重要方面。習慣是人品格的體現，品格形成要素是環境影響教育的結果。良好的習慣是培養道德與意志因素的關鍵。

根據我在幼兒園對幼兒跟蹤觀察與了解，凡是在幼兒期既重視智力培養又注重非智力因素培養的孩子，在中小學期間成績100%是優秀，而重智力培養不注重非智力因素培養，學習優秀的只有50%，兩者都不重視任其發展的，學習成績是優秀的只有5%（見調查表）。

內容 調查人員 既重視智力又重視非智力 只重視智力不重視非智力 既不重視智力也不重視非智力 上學后學習優秀情況

100人 50人 50人

30人 15人

20人 1人

在幼兒園里也時常能看到偏面教育現象。例如：我園有一位幼兒，二歲多就能認識許多漢字，并會背誦許多首詩詞，還能閱讀故事，報紙等，孩子四歲時，家長已開始教小學課本書，可孩子一入園，我就發現這孩子生活習慣沒有規律，孩子要怎么樣就怎么樣，別人活動，他睡覺，別人睡覺，他活動。其他孩子“晨練”完了，他才來園，還抱著一瓶奶。完全由著孩子性子。結果怎么樣？這孩子在幼兒園不像其他孩子那樣活潑，顯得孤僻和執拗、不合群，不喜歡游戲，動手能力、生活能力明顯比別的孩子弱。

重智輕德現象也較多，家長能不惜重金地為孩子請老師，讓孩子學一門技能。如鋼琴、繪畫、書法、英語等。但是在德育上卻不重視，有的家長甚至給孩子灌輸：“做人不能太“老實”，誠實就是傻瓜，將來到社會上要吃虧”等思想。

《南京日報》曾報道這樣一件事，一名電視臺主持人從重點小學挑選一些學生參加全國少兒游戲節目拍攝。這些孩子們知識面很寬，上至天文，下至地理，有問必答，能言善辯，自我表現欲很強。然而相處不久，她就看到了孩子的另一面，對他人較少關心，缺乏同情心。有個集體唱歌節目要由4名孩子共同完成，其中一名孩子因嗓子啞了，節目被取消，另三名孩子當場“圍攻”他：“你為什么不把嗓子保護好？害的我們都不能表演了。”在車上，為這些孩子們忙碌了一天的老師站著，這些孩子們卻視而不見，主持人實在看不下去了，叫身旁一位孩子給這位老師讓座，而這孩子卻說：“那我呢？”

在幼兒園，我們也會看到一些孩子很自私的表現，玩玩具時，總是把新的、好玩的玩具往自己身邊多拿一些，新書總是你爭我奪，缺乏謙讓精神，評選“好寶寶”時，總是說自己好。看不到別人的長處。作為一名幼教工作者，我要大聲向學前兒童的家長們呼吁，“千萬別忽視了孩子的德育教育，否則一個‘智’強缺德的人，長大了也是一個廢品。不會被社會所需要”。

幼兒年齡小，可塑性強，易模仿性。學前是道德意識形成的極其重要時期。因此，幼兒園和家庭對幼兒的教育著重點應放在良好的習慣培養上。英國思想家培根說，“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣”，又說“習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣。”習慣培養的好，就為孩子夯實了做人、成才的基礎，這比教孩子學會一門知識或技能重要得多。

從幼教規程中提出的教育任務來看，要求對幼兒實施體、智、德、美全面發展，促進身心和諧發展。從孩子的生理來看，三至六歲兒童成長大腦的90%以上，高級神經活動日趨成熟，有很大的可塑性，從心理的發展來看，已出現了同情心、理智感、責任感、道德感等，性格也開始逐步形成和趨于穩定，自我意識和獨立性都有較大的發展。良好的非智力因素培養不是一朝一夕形成的，也不是孤立進行的。它是通過幼兒園、家庭的影響與教育熏陶和自我的實踐逐步塑造的，也是在智力開發的過程中同時完成的。

如果說智力因素較多地決定于遺傳的話，那么非智力因素的培養在于后天的

環境和教育，而非智力因素的高低又取決于早期教育的水平。因為幼兒期是形成初步的道德品質、行為性格的關鍵期，因此，抓住其身心發展的最佳期，適時地培養良好的非智力因素將會影響其一生，所以必須向教師和家長疾呼：應該重視兒童非智力因素——道德及意志因素的培養，！

參考文獻

   1.王極盛：《智力ABC》，北京出版社，1981年2月第1版。

   2.馬立新《非智力心里因素對學生作業成就的普遍影響》、《教育研究》85：4。

   3.燕國材：《關于非智力因素的幾個問題》，上海師范大學學報88：4。

  4.燕國材：《論非智力因素及其在教育工作中的意義》，《貴州教育學院學報》，

（社會科學版）。88:1

5.金杏興：《培養非智力因素是教學的一個重要任務》，（中小學教育管理）87:1。

   6.李世英：《關于非智力因素的探討》（心里學探心）87：2。