論如何養成幼兒良好的品質(二)

　　情：即道德情感。它是人們依照一定的道德認識去評價自己或別人行為時所產生的一種內心情緒體驗。對幼兒進行道德品質培養，從道德情感入手，是符合幼兒年齡特征的。這時的幼兒理解能力還剛起步，他們的行為常常隨著主觀情感的變化和對人感情親疏的不同而變化，喜歡的，他們就會忍不住去做，上學；不喜歡的，他們就會理睬或設法逃避。他們喜歡的教師或家長，叫他們去做或批評他們不該做什么事，他們都能高興的接受。相反，當是他們不喜歡的家長或教師，即使是好好的勸說他們去做某件事，他們也會反感的，所以教師和家長必須注意和培養幼兒的道德情感。同時，還要以自己良好道德品質、職業修養、去關心愛護他們，通過自己的一言一行，以情育情，豐富他們的道德情感，培養他們良好的道德行為。 

　　意：即道德意志。它是指在道德行為中自覺頑強克服困難的毅力，是一種控制和調節道德行為的精神力量，能使某種道德行為堅持到底。幼兒這時有了一定的道德認識和情感，但在行為過程中不一定能按照行為準則達到要求，特別是幼兒，道德意志比較薄弱。因此，作為教師或家長，既要向幼兒提出合理的、具體的、力所能及的要求，又要耐心地、持之以恒地培養幼兒的意志力。 

　　行：即道德行為。它是指人們有了一定的道德認識，在道德情感的驅使下所采取的行為，是衡量人們思想覺悟高低的標準，是思想品德教育的目的，是培養道德品質的關鍵。幼兒出現良好的道德行為不等于是道德品質的形成，只有在道德行為轉化為道德習慣，才能說道德品質已經形成。對幼兒來說，要想他們養成良好的道德行為習慣，只有在課堂教學、游戲、勞動等各項活動和日常的生活中反復練習，反復的實踐。對幼兒道德品質教育過程中，有以下幾個特點： 

共同性：在培養幼兒良好的道德品質的教學中，必須做到各個因素協調一致，共同提高。 

重復性：一個人的優良品質的形成，是逐步積累完善的過程，所以對幼兒只有反復的教育 

   感染、磨練，日久天長，才能收到好的效果。 

多端性：幼兒的個性特點不同，教師不能一概從道德認識開始，要根據每個幼兒的個性特征，

   選擇不同的教育手段。 

漸進性：教師要以持之以恒的態度，培養幼兒好的行為習慣，對幼兒的點滴進步要及時的加

   以肯定，決不能操之過急。從以上種種的特征來看，怎樣對幼兒進行品德教育呢？ 

首先，堅持正面教育，積極誘導，在幼兒園可以通過多種多樣適合幼兒年齡特點的具體的、形象的、生動活潑的教育形式，對幼兒進行積極的啟發式誘導，使幼兒懂得什么樣的事不能做，什么樣的事可以做的道理。不能只說“不許這樣，不許那樣”，使幼兒不知所措。 

其次，嚴格要求和尊重信任幼兒：在道德品質教育中，對幼兒必須嚴格要求。嚴格的前提是對幼兒的愛、尊重和信任。嚴是愛的表現，嚴格不是兇，是體現要求的嚴肅性、必要性、堅持性；嚴格不是苛求，是體現要求的合理性、可接受性，嚴格要求幼兒，體現了教師對黨、對國家、對幼兒高度的負責精神，那種認為幼兒年齡小，不懂事，無所謂尊重不尊重的看法和做法是十分錯誤的。在幼兒做錯了什么事的時候，教師如果對他們冷漠甚至粗暴，只能使幼兒產生逆反心理。相反，如果對他們曉之以理，聽取他們正確意見，幼兒就覺得他們被信任，被尊重，這對形成幼兒的良好品質，十分有意和必要。 

相互配合，協調一致。幼兒園和家庭對幼兒的教育要可相配合，協調一致，各科教師對幼兒的教育也應當互相配合，協調一致。家庭里成員對幼兒的教育態度要協調一致，否則，教育的作用就會互相抵消，前功盡棄，會造成幼兒思想上和行動上的混亂、矛盾。如：有些孩子的爸爸、媽媽鼓勵孩子自己學著穿脫衣服，自己事情自己做，但爺爺、奶奶卻認為孩子小，不讓他們自己做。還有些孩子在座公共汽車時，見到老年人會主動讓座，可是他們的父母卻不支持，由于家長的教育方法不一致，使得孩子無所適從。 

所以，有幼兒道德品質教育中，只有幼兒同和家庭以及家庭成員協調一致，密切合作，才能取得良好的教育效果，才能把當今的幼兒造就成為2l世紀的一代新人。

四、小結。

　　家長要教育幼兒學會關心長輩，為他們分擔憂愁，學會分享，為長輩做些力所能及的事情。再次，培養幼兒勤勞，儉樸的品質。 家長應鼓勵幼兒參加力所能及的家務勞動，從小培養幼兒勤勞，儉樸的品質 。一是自我服務的勞動，做到自己的事情自己做。自我服務勞動能培養幼兒生活的條理性，獨立生活的能力，并為幼兒參加家務勞動和社會公益勞動打下良好基礎。二是家務勞動，幫助父母打掃衛生、洗菜、通過勞動獲得基本的生活能力。家長、教師為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒好的道德修養從小建立起來。因此幼兒園、家庭、要相互協調一致，根據孩子的發展有目的、有計劃地培養幼兒的良好行為習慣、道德修養，使祖國的新一代在良好的教育氛圍下茁壯成長。

　　　幼兒如同破土而出的幼苗，正伸展出柔嫩的枝葉渴求陽光和雨露，孩子需要得到父母和教師溫暖的雙手的牽引和扶持，培養幼兒良好的道德品質，教孩子學會生活、學習、做人的能力，是傳給他們一輩子享之不盡的財富。樹木只有根深才能葉茂以至開花結果。幼兒教育是素質教育的基礎。只有從小培養幼兒良好的品德修養，才能培養出全面發展的世紀人才。因此，教師應有目的、有計劃地培養幼兒的良好行為習慣和道德修養，使祖國的新一代在良好的氛圍中茁壯地成長。

　　　幼兒期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并將成為人的第二天性。俗話說：“五歲成習，六十亦然”。這句話雖有點夸張，但也說明了幼兒期良好生活習慣的養成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養成良好的生活習慣，確實能讓孩子終生受益。

　　　好的生活習慣不僅關系到幼兒的身體健康，而且關系到對幼兒的自信心、意志品質、交往能力等方面的培養。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒有養成良好的作息習慣，所以不能保證按時上幼兒園， 影響他與其他小朋友正常的活動與交往，久而久之就會影響到孩子的自信心；有的小朋友沒有養成飯前便后洗手的習慣，還有的幼兒有吃手指的壞毛病，這些會影響幼兒的身體健康；高質量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動，而有的幼兒沒有午睡的習慣，有的幼兒養成了不正確的睡眠姿勢，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動中不能與同伴盡情游戲，使幼兒的交往能力受到影響。象勇敢堅強、克服困難、抑制不合理愿望等意志品質都要在良好生活習慣中形成。

　　1、創設良好的環境，調動幼兒養成良好生活習慣的積極性，首先，我從精神環境入手，為幼兒創設良好的氛圍，激發他們養成良好生活習慣的愿望。例如：通過表演“小貓和小弟”、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌，讓他們再看看、聽聽中知道講衛生光榮的道理；通過演唱歌曲“我有一雙小小手”讓小朋友知道大家都有一雙手，要學會自己的事情要自己學著做。其次，我從物質環境入手。根據幼兒的年齡特點，結合“生活習慣”的培養內容，在活動室為幼兒創設了能力角、娃娃家，配置了供幼兒練習系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵幼兒主動養成良好習慣，設計了“小紅花評比欄”；在盥洗間的墻面上張貼了“水是生命之源”的宣傳畫，在水管旁剪貼了“小水滴哭了”的兒童漫畫，教育幼兒要節約用水；在幼兒寢室懸掛了月亮、星星的掛飾，設計了一張“寶寶睡著了的”壁畫。這些富有童趣的形象，活潑、優美的環境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺，使小朋友從中受到了積極的，潛移默化的影響。

　　　2、利用游戲活動培養幼兒良好的生活習慣。游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，我除結合教學內容對幼兒進行生活習慣的培養外，還抓住幼兒好玩的心理特點，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內容編成不同形式的游戲，使幼兒在輕松有趣的游戲活動中，主動地去想、去動、去干，孩子們在游戲活動中較好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學習有序地穿脫衣服。我請小朋友從家里帶來了自己喜愛的娃娃，我為小朋友們準備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩的過程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經過反復練習，幼兒很快掌握了訣竅，這時候我再教他們自己穿衣服。 為了讓小朋友們穿的又好又快，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲，小朋友們為了爭第一，都在認真的練習，通過這次活動，取得了事半功倍的效果。

　　3、經常鼓勵多表揚。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多 ”。心理學上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學習保持最佳狀態。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習慣繼續保持。針對幼兒的這一心理特點，對于按時入園，獨立進餐，安靜入眠等表現好的幼兒，及時的鼓勵并獎勵他小紅花 。針對個別特殊的幼兒， 對于他的點滴進步老師都能不失時機地進行表揚鼓勵。例如：有的小朋友，自理能力特別差。每天午睡他總是最后一個起床，老師沒有批評他，只是要求他：每天要比前一天快一點，并告訴他一個小“秘密”：要經常對自己說：“快點！趕上別的小朋友。”這種方法果真奏效，第二天他真的比前一天快了點，老師表揚了他。以后他起床的速度一天比一天快，一個月下來，居然趕上了別的小朋友。于是，老師向他提出了另一個要求：吃飯能快點嗎？他自信地點了點頭，就這樣，他一點一點地走近了老師的期望。

　　　著名的生理學家巴甫洛夫曾經說過：各種各樣的習慣都是一種連鎖條件反射系統。可見養成良好習慣既要按一定的要求去做，還要長期堅持，不能間斷，只有堅持不懈的努力，才能使良習好慣逐步養成。為了讓孩子成為健康、聰明、勇敢、堅強的棟梁之材，讓我們家園共同努力，使孩子從小養成良好的品德，給幼兒一分享用終生的禮物吧！

　參考文獻　　1、陳幗眉 主編《幼兒心理學》北京師范大學出版社 1999年8月 　　2、王東紅、王潔主編《幼兒衛生保健》高等教育出版社（第二版） 2006年2月 　　3、.李生蘭著《學前教育學》華東師范大學出版社2006年8月