論幼兒園環境對兒童發展的影響01(二)

幼兒園環境也是幼兒與幼兒之間,幼兒與成人之間,幼兒與物體之間互動的關鍵性因素,對幼兒社會性的發展具有潛在的深刻的影響。

    眾所周知，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和接觸到的直觀事物，所以環境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應該嘗試著通過創設富有審美情趣的環境來提高幼兒的審美能力。  

幼兒感受環境的能力很強，環境的變化能夠充分激發他們的學習興趣。由于幼兒的大部分活動是在活動室里進行的，因此教師能否在活動室環境的布置上使幼兒產生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前，教師在環境的創設過程中比較注重童趣氛圍和幼兒年齡特點方面，而較少考慮到幼兒的審美價值，由此就使得環境的布置顯得單調而缺少變化，欠缺了環境布置的延續性和目的性。那么如何才能提高幼兒的審美能力呢？教師可以根據一定的主題內容創設出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基本環境，在這個基本環境的基礎上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，選擇優美、淡雅的色彩和活潑的造型，營造富有童趣和想象空間的氛圍，吸引幼兒去看，去想，去說。就拿幼兒園中的基本環境來說吧，在走廊墻壁上掛一些教師的手工作品和幼兒的美術作品，在教室里貼一些師生共同合作的各種手工作品，力求做到內容與形式的統一，創造出具有益蘊的形式美，使幼兒能在無聲的教育環境中接受美的熏陶，獲得美的感受，提高美的鑒賞能力。

幼兒認知是在與周圍環境相互作用中不斷發展的。

    幼兒園環境作為幼兒發展的一種刺激條件,可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦幼兒園環境創設具有明確的指向性,就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。 根據幼兒學習興趣、內容,可以將學習內容或成果展示在幼兒園的走廊,教室內,或是在環境中創設問題情境等,通過環境來激發幼兒的興趣,呈現學習內容,延伸學習活動,從而發揮其功能。   

所謂兒童的社會化,是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規范,正確處理人際關系,妥善自治,從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。

    幼兒社會性的發展是在一定的環境中實現的。   幼兒與幼兒,幼兒與教師,幼兒與物質之間的交流少不了環境的支持語介入。幼兒園環境的諸多方面,如環境布置內容及其營造的氛圍,活動空間的安排及活動材料的投放等,會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態,交往對象的數量等來影響幼兒社會性的發展。幼兒時期是個性發展和形成的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應該為幼兒提供發展良好個性品質的環境和氛圍，如理解、寬松、寬松等的人文環境和安寧、和諧、親密、平等、合作的情感環境等。這對幼兒以后的個性發展起著引導和奠基作用，如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，將會使幼兒終身受益，因此在幼兒園中促進幼兒良好個性品德的培養是極為重要的。 首先，環境的創設能培養幼兒關心他人、愛同伴、愛集體的情感，如：我們在教室的一角布置“誰生病了”欄目，老師在這個欄目上貼上請病假幼兒的照片，并寫上病情，讓幼兒相互告知誰病了，當生病幼兒康復后來園時，小朋友們就會非常關心地來詢問，使很多生病的幼兒病一好就想上幼兒園，，因為幼兒園里有同伴的關心，老師的關愛。 其次，培養幼兒與人交往、學習互相合作和分享，有同情心是社會領域的目標之一，在區角活動中，某些剛開設的新區角或新增添的區角材料，幼兒都想爭著去玩，但是由于材料投放有限不能一次性滿足大部分幼兒的需要，這時，幼兒必須遵守活動的規則，克服以我為中心的心理特點，同伴間能做到互相謙讓。 此外，在活動中幼兒間為了游戲問題而發生矛盾，老師就可以以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲中，有目的，有針對性地提出建議，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在沒有心理壓力的情況下潛移默化地接受指導，從而幫助幼兒形成良好的個性品質。

三、幼兒園環境的分類

幼兒園的環境具體可分為室內環境與室外環境

（一）幼兒在室內環境中需有足夠的活動空間，臥室與活動室分離，室內應有配套的盥洗室，室內環境包括教師的辦公區域。幼兒的區角活動區域，一般規定，一個班級幼兒的區角活動區不少于7個，每個區角最多可容納5-6人，室內環境要求空氣暢通，光線好，保證幼兒能夠吸收流動空氣。

（二）幼兒的室外環境包括大型滑梯。活動操場，應有的體育活動器械，比如單車、羊角球、平衡木、足球、跳繩、分盤等等。同時還應含有植物園區，讓幼兒能夠親近自然，保證足夠的綠化場地，如果條件允許可以創造模擬社會的公共場所，讓幼兒在幼兒園也能體會到外圍地的大社會。

四、幼兒園環境創設的現狀

目前一部分幼兒園的環境創設存在著一定的問題

（一）只注意環境創設的單向作用主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。 

幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。  

（二）環境創設內容的片面化主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。墻飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。 

（三）環境創設的空間利用不夠充分表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。  

（四）環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入為了環境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。 

環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。  

在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、聯系，充分發揮環境的教育作用。    

造成上述問題的原因是多方面的，但是環境創設者對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，則是產生這些問題的主要原因。     

五、幼兒園環境創設的注意事項

所以，幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、 幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行： 

     （一） 環境創設要突出主題，有針對性。 

環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。 

環境創設要具有適宜性。環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

環境創設要體現主體性。 

環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。 讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。 

（四）環境創設要體現豐富性和啟發性。 

環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。 

（五）環境創設要體現動態性。 

要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。 

（六）環境創設要體現美觀性。 

應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。 

（七）環境創設應體現經濟性。 

環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比

參考文獻 

1、成功教育，2008（08）

2、早期教育，2010（01）

3、幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.12