論游戲是幼兒園基本教育活動(二)

  事實證明游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。

（一）游戲促進幼兒情感的健康發(fā)展

幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發(fā)展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創(chuàng)傷。游戲允許幼兒去表達情感和在一種安全的環(huán)境中控制住他們的情感和恐懼。這個環(huán)境是允許幼兒創(chuàng)造各種人物、分配各種角色、表演各種沖突、展示各種行為和面對恐懼的環(huán)境的。這種游戲是對真實生活的一種無威脅重演。“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動的治療方式。扮演任何一種角色都可能促進幼兒情感的發(fā)展……幼兒利用它來補償失敗、痛苦和挫折”（艾里克森，1940）。

在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。當游戲經驗能為幼兒提供問題的答案時，幼兒就在互動中開始了對自己的了解。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做“醫(yī)生治病”的游戲中，體驗了醫(yī)生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫(yī)生的積極治療等環(huán)節(jié)，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發(fā)展同情心和面對變化作出反映等綜合調節(jié)能力。在游戲娃娃家中，孩子可以體會到父母的一日生活，早上父母一大早起床，為孩子們做早飯，小朋友可以想像父母上班情形與自己的伙伴相互模擬，在父母下班的的時候到菜場，買菜的情景，回到家中洗菜燒飯與小寶寶吃飯。在這些游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發(fā)展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。

（二）游戲促進幼兒社會性的發(fā)展

游戲是幫助幼兒對別人形成積極的、關心的態(tài)度，形成有效的交往技能的社會化活動。幼兒在與別人的相互關系中了解自己。在同伴群體中交朋友、學習合作和解決沖突，表示友好和尊重。例如：兩個幼兒玩游戲，一個幼兒扮演交警站在十字路口，另一個幼兒當司機在馬路上開車，司機在馬路上歡快的開車，交警舉紅燈，他就不得不等下來等候，交警不停地舉起紅燈，結果司機不樂意了，他對交警說“哪有那么多的紅燈。”人家馬路上都有時間牌的，交警于是定時指示燈，游戲又繼續(xù)玩下去，幼兒為了能使游戲有趣而又順利地進行下去，就開始協(xié)商交警應該怎么當，司機又應該怎么做。作為司機的幼兒應該遵守交通規(guī)則，依照交警的指示做紅燈停，綠燈行。如果司機違反了規(guī)則，幼兒在不知不覺中就約束了自己的行為，會考慮到外界的某些因素，而交警站在路中間指揮車輛行駛，就要求幼兒對工作認真負責，增強控制力和意志，同時“交警”也不能隨心所欲，想舉多久就多久，應根據時間長短來科學合理的安排紅綠燈，為司機和行人服務。

游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。通過游戲體驗，幼兒學習了輪流、合作、分享、互助。一所優(yōu)秀的現代幼兒園，應從各個環(huán)節(jié)上都為幼兒提供學習、交往、互動、理解的環(huán)境。比如在環(huán)境創(chuàng)設上就可以融入許多教育意義；課桌椅不再是小學化的擺設，而是分散在各個不同的區(qū)角之中。教室里沒有了大面積奔跑的空地，孩子們自然而然地有序、禮貌地在教室里活動。各個區(qū)角制定的活動規(guī)則和人數限制，使孩子們學會了遵守規(guī)則和排隊等待的優(yōu)良品質。在活動的開設和課程的組織過程中，教師提供給孩子們充分交往的自由空間。孩子們都擁有充分的選擇權，有選擇活動內容的權利，有選擇游戲伙伴的權利。在自由選擇的基礎上交往，進一步驗證著“合作”、“分享”“互助”等優(yōu)良品質。

游戲促進幼兒間和平交往的發(fā)展。例如；在游戲的過程中出現的“搶玩具”的現象，教師幫助幼兒學習表達自己，傾聽別的幼兒的觀點以及和同伴商量誰先玩唯一的玩具等，最終得到解決問題的方法。

角色游戲更有助于幼兒同情心和認識別人能力的發(fā)展。教師為幼兒提供承擔各種角色的途徑，幫助促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。幼兒通過角色游戲，了解“我的”和“你的”之間的區(qū)別，擺脫以自我為中心的活動方式，學會公正地評價伙伴和自己的行為，在游戲的過程中促進了社會交往能力的發(fā)展

（三）游戲促進幼兒運動能力的發(fā)展

游戲是自發(fā)的動作練習，提供了多種運動形式的練習和多種運動技巧的學習。

幼年時期，是身體生長發(fā)育的關鍵時期，幼兒在游戲中蹦蹦跳跳，使幼兒身體的各種器官得到活動，特別是在體育游戲、音樂游戲和戶外游戲中，有運動量大的活動，也有運動量小的活動，有全身運動，也有局部運動。可以根據不同幼兒的身體狀況、個人的需要進行集體和自由活動。這些活動促進了幼兒骨骼肌肉的成熟發(fā)展，鍛煉他們平衡、持久、協(xié)調等各方面的能力和運動的技巧，也有利于內臟和神經系統(tǒng)的發(fā)育。游戲活動中借助的材料隨之不斷的復雜，能促進幼兒手眼協(xié)調，腳眼協(xié)調能力的發(fā)展。例如：在幼兒玩大型玩具的時候，玩具中包含攀登、滑滑梯、平衡木、鉆山洞，促進幼兒大肌肉群發(fā)展，并使動作趨于協(xié)調。手影、手指操、折紙、捏橡皮泥、串珠等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調能力，使動作趨于精細。當教師提供了這些游戲內容，幼兒便可根具自己的運動能力去選擇游戲的內容，并在游戲中發(fā)展運動的能力。這樣兩者相輔相成，運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。在戶外進行的游戲活動，使幼兒多接觸新鮮空氣和陽光，提高幼兒的適應外界環(huán)境的能力和抗病能力，增進幼兒的健康。

（四）游戲促進幼兒認知的發(fā)展

對幼兒來說，游戲是一種有意義的和快樂的活動，對幼兒的認知發(fā)展起著促進的作用。在游戲中，幼兒與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷發(fā)展的語言為中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。例如：找春天的活動中，孩子們認識了一些春天的花，并對這些花產生了濃厚的興趣，教師就與孩子收集了許多的花的圖片，并和孩子把這些圖片進行了梳理，并將這些圖片與相應的文字介紹一一對應進行展示，不久孩子就有了要開花圃的愿望，可見環(huán)境的創(chuàng)設蘊涵著一種教育的潛能，游戲中幼兒能夠去選擇材料根據圖片的特征嘗試制作各種花，隨著自制花品種不斷豐富，孩子們逐漸學會把花進行分類擺放，并且對應著圖片上的序號自己書寫了數字粘貼在花瓶上以便顧客購買。在花的買賣交往中，“一元一支”的價格是孩子們約定俗成的，他們常常會對收銀員說：“我要買3支康乃馨”等，為了提升幼兒在游戲中認知水平，一次，教師以顧客的身份介入了花圃的游戲，對收銀說：“我要買1支粉紅色的月季花和4支紅色的康乃馨。”這個問題一下難住了收銀員，可沒過多久收銀員還是對應著找到了教師要的花，通過數數得出應收我5元錢。教師的介入充分開啟了幼兒的思維，以后他們也嘗試著用不同的方法去購買花，在這一過程中，顏色的搭配、數字的對應、簡單的數運算等多種認知技能自自然而然的滲透在游戲當中。隨著游戲情結的不斷豐富，孩子們又會逐步產生新的情結，比如制作廣告牌，買5支送一支。幼兒的游戲水平也會逐漸提高。

在中班科學游戲活動中，教師通過《手捧空花盆的孩子》的故事，引發(fā)了認識種子發(fā)芽的活動，教師事先準備了各種種子，并請幼兒觀察種子，觀察后，教師和孩子們一起動手將一半的種子煮熟，并分別將煮熟和沒煮的種子種植在不同的花盆中，請幼兒大膽預測并做好記錄，通過一周的觀察，沒煮的種子發(fā)芽了，煮熟的種子沒有發(fā)芽。孩子們在親自操作、觀察中加強了對故事內容的理解及對不同性質種子的認知，并且了解到種子發(fā)芽的過程。在游戲的過程中促進了認知能力的發(fā)展，同時也增進了幼兒對對自然科學領域的探索欲望。

在游戲中，幼兒產生新的體驗，開始理解所處的世界。游戲為幼兒提供了理解自己、別人、環(huán)境的機會，是幼兒學習認知各種情感的重要途徑。在游戲中幼兒積極體驗交往中的矛盾，并著力解決內部矛盾，在完成認知任務的同時，也讓幼兒獲得成就感，形成信任自己的自信心和自我價值。游戲也提供了那些為形成未來的學習能力所需要的經驗、信息和技能。

四、結語

綜上所述，讓幼兒通過游戲去學習，在游戲中健康成長，是一種較完美的教育模式。充分認識、提升游戲對于幼兒成長與發(fā)展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲融入幼兒園的日常活動中。讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學習中游戲，用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現教育的價值。從而達到開發(fā)智力、強壯體魄，實現身心的全面和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎。熱衷游戲使兒童的天性,兒童在游戲中學習新知識、練習語言表達、發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力,使學習潛能得以開發(fā)。“會玩的孩子才會學習,會學習的孩子更會玩,”《綱要》指出:“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿,不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出:要以幼兒為主體,將游戲的主動權交給幼兒。在角色游戲中,幼兒玩什么,怎么玩,和誰一起玩,我都讓幼兒自己選擇,自己做主,讓他們當主人。所以我們還要讓幼兒真正成為游戲的主人。游戲是幼兒的自主性活動,是幼兒的需要,而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者,他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的,教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權,幼兒是游戲的主人,放手讓孩子去游戲,千萬不要把孩子束縛成“呆鴨子”!

參考文獻

1、彭海蕾.幼兒園游戲教學研究【M】.蘭州大學出版社，2005:89.

2、華愛華.幼兒游戲理論【M】.上海出版社，1998:119.

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    《幼兒園教育指導綱要》