論游戲是幼兒園基本教育活動(dòng)2(一)

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

 [摘 要]本論文主要論述了游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效的途徑。提出了幼兒是如何通過游戲來學(xué)習(xí)知識(shí)的，總結(jié)了當(dāng)前幼兒園游戲的一些特點(diǎn)，同時(shí)還提出了當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問題及解決策略。通過對(duì)以上問題的總結(jié)概括出了游戲作為幼兒園基本教育活動(dòng)的重要性。現(xiàn)階段的幼兒在幼兒園里，除了吃飯、起床、盥洗等日常生活活動(dòng)之外，還有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。其中，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中，最能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。充分認(rèn)識(shí)、提升游對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值和意義，使幼兒得到全面發(fā)展。

 

[關(guān)鍵詞]幼兒園 游戲 重要性 主動(dòng)性 全面發(fā)展

兒童從出生時(shí)起，就不是完全被動(dòng)的，他對(duì)外來刺激的反應(yīng)，有一定主動(dòng)性。在正確的撫養(yǎng)教育下，這種主動(dòng)性可以逐漸發(fā)展起來，直至成為大人所具有的極大的主觀能動(dòng)性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動(dòng)力。

我們的教育工作，必須使幼兒在受教育的過程中得到生動(dòng)活潑的主動(dòng)的發(fā)展。這是我們培養(yǎng)目標(biāo)的需要，因?yàn)橹挥袕男∨囵B(yǎng)主動(dòng)性，才有可能成長(zhǎng)為有才干、有創(chuàng)造性的行賄注意建設(shè)人才。同事，這也是有效的教育過程的需要，因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，才能使他們更好地接受教育，身心發(fā)展得更好。幼兒的主動(dòng)性要通過活動(dòng)表現(xiàn)出來，也只有通過活動(dòng)，才能培養(yǎng)主動(dòng)性。

一、幼兒園游戲的基本特性

幼兒的玩和成人的玩是有差別的，對(duì)成人來說，玩是消遣、娛樂、它與工作、學(xué)習(xí)對(duì)立；而對(duì)幼兒，游戲能給幼兒一種愉快的體驗(yàn)，它也是孩子最自然，最有效的一種學(xué)習(xí)方式。從幼兒的生理和心理發(fā)展過程來看，游戲是他們重要的生活內(nèi)容，是解決他們身心發(fā)展與需求矛盾的主要形式。游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實(shí)施過程為游戲或具有游戲特征的過程，它具有一下幾點(diǎn)基本特性：

1、自發(fā)性

自發(fā)性游戲，即幼兒自發(fā)組織的游戲，是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇游戲目標(biāo)與主題，自主開展游戲，自發(fā)交流游戲中存在的問題并進(jìn)行自我完善的過程。 小班幼兒年齡小，口頭語言較少，身體和心里發(fā)育還不完善，缺乏基本的生活能力，所以，游戲就成為了小班一日生活中主要活動(dòng)。游戲?qū)τ谟變海�尤其是小班幼兒有其特殊的意義，可以說玩是小班孩子心目中的頭等大事。

我們一般的教學(xué)游戲都是有明確的規(guī)則和表述比較詳細(xì)的玩法，小朋友在玩之前通過老師的介紹和示范玩法，對(duì)游戲都已經(jīng)有了初步的了解，而在有一次課間休息時(shí)，孩子們都離開座位，有的上廁所，有的觀察自然角，有的在欣賞繪畫作品，還有的三三兩兩的圍在一起玩，悠悠小朋友上完廁所后，早早的坐到座位上，她坐在第一組的第一個(gè)座位，離她不遠(yuǎn)處有個(gè)玻璃小陽臺(tái)，很矮，大約只有15厘米高。只見悠悠半躺在椅子上，兩腿伸直，將腳跟搭在窗臺(tái)的邊上，架起了一座“小橋”。儼然一副悠閑自得的樣子。不一會(huì)，同組的其他幼兒陸續(xù)要回到座位上。他們走到悠悠的身邊，一看：哎呀，過不去了。大家都站在那兒，眼看人越聚越多，我正想上去制止悠悠，一個(gè)念頭在我腦中閃現(xiàn)：何不讓孩子自己解決問題呢？于是，我們停住了腳步，在旁邊觀察著。只見個(gè)子矮的浩浩靠近悠悠，用腿輕輕地碰了她，悠悠笑嘻嘻的，沒動(dòng)。浩浩稍用力，也無濟(jì)于事，沒辦法，只好繼續(xù)等著；文靜的薇薇看了一眼悠悠，她微笑著湊到悠悠面前，用手拍拍她的肩膀說：“悠悠，讓我過去好嗎？”可是悠悠似乎沒聽見，沖她笑了笑；這時(shí)，急性子的豆豆走上前去，他用盡全身力氣，兩腳使勁的往前挪，一次不行，他向后退了退，忽然往前沖，終于悠悠的腳擱不住，掉了下來，豆豆走過去了。“失敗”的悠悠并沒有發(fā)怒，而是立即把腳又放了上去，此時(shí)的她笑的更開心了，圍觀的小朋友也是滿面笑容；豆豆的勝利感悟了小宇，他用力地抬高自己的腳，從悠悠的腿上跨了過去，悠悠為小宇拍手歡呼。緊接著，孩子們有的用蠻力擠過去，有的從上面跨過去，卻沒有一個(gè)人來找老師請(qǐng)求幫助。悠悠的臉上一直掛著開心的笑容，先過去的豆豆、小宇等小朋友沒有直接回座位，他們都站在那饒有興趣地看著其他同伴。

在這個(gè)案例中，沒有具體的游戲組織者，沒有布置好的游戲氛圍，只有悠悠用腿和窗臺(tái)架起的“橋”所創(chuàng)設(shè)的游戲情景。只因?yàn)橛朴颇樕弦恢北３终呱埔獾男θ荩�使本來看似一�?chǎng)惡作劇轉(zhuǎn)眼成了一個(gè)有趣又具有挑戰(zhàn)性的自發(fā)游戲。雖然沒有承認(rèn)幫助他們制定游戲規(guī)則和玩法，但他們卻通過表情、動(dòng)作的交流自定了該游戲的玩法和規(guī)則。并通過自我探索、自我體驗(yàn)獲得了成功的喜悅。

自發(fā)性的游戲，讓小班幼兒在整個(gè)游戲中，不用語言也能相互交往。如實(shí)例中，孩子基本是在無聲的情況下進(jìn)行的。他們以自己的表情、動(dòng)作愉快地玩著過小橋的游戲，批次心領(lǐng)神會(huì)，其樂融融。 

2、趣味性    

幼兒園游戲，我個(gè)人認(rèn)為最主要的是，是否能給幼兒帶來快樂，孩子要自己喜歡玩，對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生興趣。其次是開發(fā)幼兒的智力，提高他們的動(dòng)手能力，通過自己的自身經(jīng)歷就會(huì)留下更深刻的印象。

小班兒童處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期。對(duì)模仿成人的動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差；游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節(jié)簡(jiǎn)單；他們?cè)谟螒驎r(shí)，專注性比較差，游戲目標(biāo)易轉(zhuǎn)移，除了幼兒在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)具有一定的規(guī)則意識(shí)外，趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的各種游戲材料更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。像玩具區(qū)中會(huì)發(fā)出聲音或能滾動(dòng)的飛機(jī)、汽車等小玩具；生活區(qū)中用漂亮的糖紙包糖；娃娃區(qū)中一個(gè)個(gè)可愛的毛絨玩具，這些色彩鮮艷、有聲、有形的玩具，都能提高孩子們玩的樂趣。

不過，在我們的試劑工作中，結(jié)合主題而投放的，且注重孩子學(xué)習(xí)性的操作材料往往缺乏趣味性和操作性，使得孩子在教室初投放時(shí)興趣濃厚，可在玩過一兩次后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子不自主選擇這樣玩具了，即使選擇了，目光卻關(guān)注著其他幼兒手中的游戲材料。比如在益智區(qū)的材料提供上，只考慮到了材料要滲透學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽略了孩子的游戲特點(diǎn)。如：小班數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，形狀、顏色、大小標(biāo)記與物體匹配。我們制作了“給小動(dòng)物喂餅干”，在每個(gè)廢舊的紙盒上貼上動(dòng)物的頭型，在嘴巴上設(shè)計(jì)了圓形、三角形、方形的形狀，引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的形狀喂“餅干”。孩子們玩過幾次后，我們發(fā)現(xiàn)，雖然動(dòng)物的嘴巴能引起孩子的部分興趣，可缺乏了一定的操作性，孩子從籮筐中取出“餅干”很快地能將小動(dòng)物喂飽。如果結(jié)合“釣魚”這一操作性強(qiáng)的過程，會(huì)使幼兒更進(jìn)一步在玩中學(xué)，學(xué)中玩。于是我們自制了圓形、三角形、方形圖片，并在上面訂上了訂書針，用系有吸鐵石的釣魚竿先將圓形釣起來，再有取舍地根據(jù)動(dòng)物嘴巴送餅干，孩子們玩得不亦樂乎，有效地避免了材料單衣的學(xué)習(xí)性。

通過這次實(shí)際嘗試，我們研究制作了按大小標(biāo)記、形狀標(biāo)記、顏色標(biāo)記分類的一系列圖形和動(dòng)物操作材料，頗受孩子們的青睞。

3、社會(huì)性

《綱要》指出，4~5歲幼兒在自我意識(shí)方面，開始能體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心里活動(dòng)、情緒情感和行為反應(yīng)，現(xiàn)在幼兒都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，身邊總有許多大人主動(dòng)取悅他們，缺乏同齡人之間的平等交往，當(dāng)這些來自不同家庭、備受家人呵護(hù)的孩子來到幼兒園后，就是他們由“個(gè)體”存在向集體生活轉(zhuǎn)化的過程。

怎樣讓幼兒盡快喜歡這個(gè)集體，適應(yīng)集體生活、體會(huì)集體的樂趣呢？

首先，要讓幼兒學(xué)會(huì)愛，我們進(jìn)行一系列愛的主題教育，讓幼兒在被愛的同時(shí)懂得去愛別人。通過游戲、參觀、聯(lián)歡、制作禮物等活動(dòng)，向幼兒進(jìn)行“愛媽媽”、“愛老師”及愛周圍人的情感教育；再就是學(xué)會(huì)交往，我們經(jīng)常在孩子們的活動(dòng)中聽到：“我不跟你（他）玩”這樣的話，于是我便設(shè)計(jì)“大家一起玩”的活動(dòng)，讓幼兒以善良、平等的心對(duì)待自己的同伴，互相幫助，幫助弱小者。班里新來了一名小朋友彤彤，由于她個(gè)子小，年齡也小，自理能力很差，于是我便設(shè)計(jì)了“我來幫助小妹妹”的活動(dòng)，大家都很踴躍，特別是午睡前后穿脫衣服，拿放小姨子等，都會(huì)有許多小朋友跑過來幫助他，讓幼兒學(xué)會(huì)幫助有困難者。一次晚飯后，嘉怡拿衣服時(shí)帽子不見了，于是我發(fā)動(dòng)全體小朋友，果然找到了，后來，我“借題發(fā)揮”強(qiáng)化了“互相幫助”的概念。之后，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小朋友拿自己的彩筆借給沒有帶筆的小朋友。這樣的行為還有許多，說明孩子們已經(jīng)初步把所學(xué)的概念內(nèi)化為行動(dòng)了。

在日常活動(dòng)中，教師要想盡一切辦法引起幼兒興趣，如：游戲、玩具，可以讓孩子在輕松、愉快的氣氛中參加活動(dòng)。針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況，設(shè)計(jì)不同層次的游戲內(nèi)容，讓幼兒在自己的能力范圍內(nèi)經(jīng)過努力取得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，從而達(dá)到交往等日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、虛構(gòu)性

從游戲的內(nèi)容分析，兒童的游戲是虛構(gòu)性的，是充滿想象的，在游戲中，幼兒可以超越時(shí)空的限制，以詩一般的邏輯構(gòu)畫自己的活動(dòng)空間。

一個(gè)布娃娃，幼兒會(huì)給它賦予生命，當(dāng)成真的，和它說話，給它喂東西等。把自己扮演成