試論幼兒早期閱讀2(一)

試論幼兒早期閱讀

[摘 要] 本次論文“試論幼兒早期閱讀主要討論了早期閱讀對幼兒的發展，包括語言的促進作用；閱讀動作的發展；認知的發展；社會性的發展。當前早期閱讀存在的誤區：閱讀材料的選擇與理解，往往忽略了幼兒的年齡特點和閱讀水平；閱讀目標的設定，將早期閱讀活動等同于成人閱讀；教學過程的開展，重精讀、輕泛讀；閱讀環境的設置，缺乏閱讀氣氛。幼兒早期閱讀的教育措施： 1、培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。2、從“圖畫”入手，引導幼兒早期閱讀。 3、以“聽”輔助，引導幼兒早期閱讀。4、與經驗結合，引導幼兒早期閱讀。最重要的是要選擇適合幼兒閱讀的圖書。

[關鍵詞] 早期閱讀  幼兒  幼兒發展  誤區  策略 

   一、早期閱讀

    1、早期閱讀是幼兒在成人幫助下，憑借語言、圖像、標記、文字符號等來理解幼兒讀物的所有活動。它不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，如一頁一頁地翻書;學習成人假裝閱讀;看畫面，從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節;用口語講述畫面內容等等。“主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽”，[]呈現出早期閱讀目標的啟蒙性、內容直觀性、方式綜合性特點，旨在激發幼兒閱讀興趣、養成良好閱讀習慣，掌握閱讀技能技巧，培養幼兒口語和書面語相對應、書面語視覺感知辨別的能力及成為流暢閱讀者的策略預備即反思、預期、質疑、假設能力。

期閱讀活動是幼兒園語言教育的有效組成部分，它是指0～6歲嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人的形象讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。因此，早期閱讀活動的價值不僅僅局限于促進幼兒閱讀能力的提高或語言能力的發展，還在于對幼兒綜合素質的培養。從當前幼兒園組織早期閱讀活動的現狀來看，在閱讀材料的選擇與解讀、閱讀目標的設置、教學過程的開展以及閱讀環境的創設等方面尚存在一些誤區，影響著早期閱讀活動的有效開展。

    二、早期閱讀對幼兒發展的重要性

     1、早期閱讀對幼兒語言發展的的促進作用

    (1)早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式    在幼兒語言文學作品中，我們常常聽到這樣的語句“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”、“熊貓勇敢地沖向豹狗，金絲猴趁機搬起一塊石頭朝豹狗砸去……”等等。這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發展中的幼兒來說，他們的認知思維特點，也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發現，他們在文

   (2)早期閱讀能養成幼兒良好的聽說習慣   在幼兒文學作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等，一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。因此他們會屏聲靜息，全神貫注地聽。一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進行評價，“你認為他講得好不好？為什么？”這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下，培養起在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力。  （3）早期閱讀能幫助幼兒創造性地運用語言   在什么樣的環境中說什么樣的話，對什么樣的交往者作出什么樣的語言反應。這是幼兒創造性地運用語言的一個方面，如《螞蟻和大象》、《淘氣的金絲猴》等動畫片，均有不同的人物形象，不同的故事情節。幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎上，會創造性地運用語言，續編故事或創編故事。  （4）早期閱讀能幫助幼兒使用恰當的語言進行交往    幼兒也是生活在社會中的人，即使他并不經常的接觸社會，他們的語言發展必須能夠承受多樣化的語言和適應能力，包括理解和運用。這也跟語言環境有很大關系。從小接觸的人群不一樣，它能夠理解的語言就不一樣。在幼兒的文學作品中，包括多種類型，通過故事，童話，詩歌等等理解語言。幫助孩子未來與人交往。

2、早期閱讀對幼兒閱讀動作的發展：從閱讀動作來看，幼兒手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，能夠從左到右一頁一頁地翻圖畫書。閱讀中喜歡一邊看，一邊用手指著圖畫書中的圖畫。幼兒能靈活的玩一些手指游戲。

3、從認知方面來說，幼兒能注意事物外在的明顯特征和動態，觀察事物的細致性有一定的提高，能夠觀察到圖畫書中很多細節的存在，觀察的概括性較差，不能抓住事物的本質特征以及事物之間的關系、聯系、僅看到個別對象，不能從意義上完整的掌握總體。注意的時間有所延長，在閱讀圖畫書的過程中，能夠非常專注，非常認真，不轉移注意力，記憶的準確性更高了。想象的創編成分逐漸增加。思維的深刻性較差，不能根據教師提示透過現象而深入到問題的實質，不能預見事物的結果。由于眼睛的問題，所以有時看書看到的東西并不準確，或者有時會把行為的主體判斷錯。但是知道什么樣的行為是對的，什么樣的行為是錯的。能夠感知人物的心理活動。依據畫面內容解讀故事。

4、從社會性發展來說，在幼兒自讀以及筆者講讀之后，幼兒在與筆者閱讀討論環節中，開始從單向的自我中走了出來，初步建立起與他人交往的規則，愿意將閱讀感受與他人分享。能夠安靜、認真地聽完別人的發言。根據研究對象朋友少，交往方式不太恰當的特點，筆者為她主要選擇的是發展友誼方面的圖畫書，通過閱讀文本、表演故事，揣摩故事中人物的心理活動，她逐漸了解到每個人都應該有朋友，朋友團結起來的力量很大，自己的玩具要給小朋友玩，小朋友有了困難要幫忙。

三、當前幼兒早期閱讀存在的誤區   

1、閱讀材料的選擇與理解：往往忽略了幼兒的年齡特點和閱讀水平

開展幼兒園早期閱讀活動，首先要選擇恰當的閱讀材料。當前有的老師沒有了解幼兒的年齡齡特點，忽視了各個年齡段的幼兒閱讀水平是不同的，因此在選擇閱讀材料時，要么片面強調閱讀材料的難度，要么片面強調閱讀材料的審美功能，卻沒有依據幼兒的年齡特點，順應幼兒的年齡特征和審美