試論幼兒早期閱讀2(二)

不同年齡階段的幼兒，對閱讀材料的喜好和認知是不同的：小班應選擇語言和內容情節多重復，幼兒可以預測情節發展走向，結果在幼兒的預料之中，結尾多為圓滿結局，略低于幼兒認知難度的材料；中班應選擇語言和情節豐富、幽默，富有戲劇性，內容跌宕起伏、復雜，略高于幼兒認知難度的材料：對于大班幼兒來說，可以選擇一些現實或超現實的題材，富有創造性和科學性的材料。如若不能很好地根據幼兒的年齡特點選擇圖書，勢必會使得閱讀活動的開展事倍功半，達不到很好的效果。因此，我認為教師在選擇閱讀材料的時候應考慮年齡適宜性。

    除此之外，教師在開展早期閱讀活動之前，如果缺乏對閱讀材料的深入解讀與分析，就不能很好地挖掘閱讀材料深層的情感價值、文學價值等，這樣教師即便選擇了經典的文學作品，也難以發揮很好的作用。

2、閱讀目標的設定：將早期閱讀活動等同于成人閱讀

著眼于幼兒終身學習能力培養的早期閱讀活動，它的目的不是讓幼兒學會識多少字，寫多少詞語，而是通過點點滴滴的閱讀積累，最終培養幼兒的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，幫助幼兒在人生的最初階段習得閱讀的方法，并從中享受閱讀活動帶來的樂趣。

但是，當前有的幼兒園在設置閱讀目標時，存在著將早期閱讀活動等同于成人閱讀的誤區，過于重視顯性知識的獲得，忽視幼兒觀察、感受、體驗、理解與創造等能力的培養。因此，在設置閱讀目標時，不能寬泛地將目標設置為培養幼兒的閱讀習慣、獲得知識、擴大視野等，而是要從活動內容本身出發，制訂具體、實際、有針對性的閱讀目標。

    3、教學過程的開展：重視精讀、輕視泛讀

在開展閱讀教學活動的過程中，常常會出現重精讀、輕泛讀的誤區，即著重于仔細分析每段文字的含義，注重了解每段文字的具體內容，這樣會導致幼兒閱讀量不足，雖然全面學習了教學安排中的閱讀內容，卻沒有獲得更多的閱讀體驗。除此之外，幼兒園在開展閱讀活動時，比較看重通過閱讀活動達到一個什么樣的結果，如講故事的時候，更多地強調故事的結局是什么，最終怎么樣了，這樣不僅使閱讀活動的效果大打折扣，也致使師幼之間的交流匱乏。因此，教師在開展閱讀活動的過程中，應該通過與幼兒進行充分的互動交流，激發幼兒的想象力，去積極思索故事的情節發展，預測可能會出現的結果。

值得一提的是，當前很多幼兒園在開展閱讀活動時對于“識字”有著兩種極端不同的做法：一種是過于強調記憶和誦讀，將早期閱讀等同于讓幼兒背誦兒歌，學習寫字：另一種是為了避免閱讀活動“小學化”，則在教學活動中故意回避與文字的接觸。其實這兩種極端的做法，都體現了幼兒園對閱讀教學的錯誤認識。盡管早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容，但是識字作為學習書面語言的一種方式，卻不是唯一的方式，組織幼兒大量、系統地識字是不可取的，但是在閱讀活動中故意回避文字的做法也是不可取的。

4、閱讀環境的創設：缺乏閱讀的氣氛

環境是引發幼兒進行閱讀的最直接、最直觀的影響因素，教師要為幼兒創設良好的閱讀環境，包括物質環境和精神環境的創設。物質環境是通過向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識，如在布置活動室角落的墻飾時，適當配上“積木角”“娃娃家”等文字標簽，不斷更新圖書架、圖書角的內容。精神環境主要是指環境中的人際關系，主要體現在教師在閱讀活動中的行為表現上。因此，教師要從自身出發，創設有利于幼兒進行探究性學習的精神環境，注意提供充足的圖書閱讀時間，并及時指導幼兒閱讀，充實環境中有關書面語言的信息量，使幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。

當前幼兒園在積極開展早期閱讀活動的過程中，雖然存在一些誤區，但也在實踐過程中積累了不少有益的經驗。相信在教師的共同努力下，早期閱讀活動一定會逐漸走向科學和成熟，為幼兒將來成為閱讀者奠定良好的基礎。

    四、幼兒早期閱讀實施的策略

     1、培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法　　從幼兒開始接觸圖書的時候，我們就應該幫助他們建立良好的閱讀習慣。特別是在日常生活中，一旦發現幼兒存在不良的閱讀習慣就應該馬上重視起來，在適當的時候進行指導或糾正。家長可根據幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內容或續編故事，這樣，不僅可以使孩子養成良好的閱讀習慣，還可以增進親子關系。    2、從“圖畫”入手，引導幼兒早期閱讀。    早期閱讀，應從“圖畫”入手，培養幼兒說的能力幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導幼兒閱讀大讀本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關問題讓幼兒有序觀察。

    3、以“聽”輔助，引導幼兒早期閱讀  “聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時間，組織幼兒聽賞優秀文學作品，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。   首先在教學活動中，讓幼兒聽教師朗誦，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節，培養幼兒傾聽的習慣。   其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認真，在互相朗誦過程中，激發了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養了幼兒的閱讀能力。   再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動作準備。教師每天安排一定的時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復聽賞，感受錄音機中傳出的標準普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養幼兒語言表達能力。    我們還積極爭取家長的配合，假日讓家長帶孩子逛書店，經常性地開展親子朗誦，增大閱讀量，積累閱讀經驗，也激發了幼兒閱讀的興趣。    4、與經驗結合，引導幼兒早期閱讀    一個人對閱讀內容背景的知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，對閱讀內容會引發更深入的思考和連結，通過積累大量經驗，促進了幼兒語言運用能力的發展。

選擇合適的兒童圖畫書的策略： 

首先,兒童圖畫書閱讀應納入幼兒園課程,選擇的圖畫書最好與課程內容相吻合。這樣,幼兒有相關的生活和學習經驗,就容易解讀圖畫書內容。如《鳥窩里的樹》放在春天比較合適。 

第二,順應兒童發展的需要。我們要根據兒童心理發展特點和學習特點選擇圖畫書,也要注重讓幼兒參與選擇。最簡便的方法是,提供大量的圖畫書樣本放入區角,觀察并統計幼兒對圖畫書的關注程度,據此再決定選擇什么樣的圖畫書來進行教學。一般來說,幼兒比較喜歡情節性強的故事類圖畫書。如《膽小的老鼠》有具體的角色形象,有一次次的活動經歷,再加上圖象夸張,比較符合幼兒好動、好奇的心理特點。教師可以根據幼兒的需要,把圖畫書作為引發幼兒知識經驗的載體,激發幼兒的閱讀興趣。 

第三,要利用家庭資源(圖書材料、家長對閱讀的理解等)。可以邀請和組織家長進行兒童圖畫書的座談,鼓勵家長參與圖畫書的推薦。一般，各年齡段幼兒的圖畫書應具有的特點:小班——畫面物體動態明顯,背景清晰,便于幼兒學習、應用動詞、象聲詞等,文字少或沒有。中班——除了選擇以動物為主要角色的童話故事以外,還可選擇與幼兒生活接近的人物故事。畫面主體明顯,有相應的配角,有表示事件發生的環境,可激發幼兒用完整句表示物物之間的聯系,學習運用情景性語言。一般畫面上文字短小。大班——以人物故事為主,畫面豐富,給予幼兒充分觀察、猜測和推理的線索,讓幼兒有嘗試角色獨白和對話的可能,使閱讀具有個性化。一般畫面上有一段文字。

    總之，幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

參考文獻

1、周兢，張杏如.《幼兒園早期閱讀》《幸福的種子》南京師范大學出版社

2、張燕子.《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》[D].南京：南京師范大學，2007,5:1-51.版)，2000:1-8.

3、教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》(試行) [A].南京：江蘇教育出版社，2002:2.

     4、 馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 《 人民教育出版社》2013.3