淺析有效家園合作策略對幼兒教育的影響(一)

淺析有效家園合作策略對幼兒教育的影響

『摘要』  家庭是幼兒成長的第一環境。家庭對幼兒教育的貢獻量大于幼教機構，它對幼兒的發展，尤其是個性方面的發展，具有不可替代的作用，要提高學前教育的質量，培養好孩子，單靠幼兒園的教育是不夠的。因此，怎樣將幼兒園教育和家庭教育有效地聯系在一起，形成家園同步教育，最大限度地發揮教育的能動作用，提高我們的家長工作質量，便成為家長工作的核心。目前，幼兒園的家長工作日趨得到重視，不僅加強了幼兒園與家長的聯系，也不同程度地提高了家長的科學育兒水平，使家庭和幼兒園對幼兒施行協調一致的教育，在一定程度上促進了幼兒的發展。但是，我們也應看到當前幼兒園的家長工作仍然存在一些問題，幼兒園當下更要注重尋求高效地家園合作策略，提高教師指導素質，能積極主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學育兒，科學保育知識，讓家長真正與幼兒園攜手共同擔負起教育幼兒的任務，促進幼兒教育全面發展。

關鍵詞：  幼兒，家庭，教育，策略，家園合作

幼兒園、家庭是幼兒發展中影響最大、最直接的微觀環境，作為幼兒最早接觸的社會文化環境，它對幼兒發展所起的作用是其它任何因素所不可比擬的。因此，幼兒教育也就必須從幼兒在這種特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關的社會群體的力量，共同促進幼兒的發展。

幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的，就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，她們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的，而家庭與幼兒之間的特殊關系決定了它在幼兒發展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關系、親情關系、經濟關系，使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富，教育方法機智靈活。只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用自己已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進幼兒發展。同時家園對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。對于家長而言，正像一個職業教育者的教育知識與能力是在學習和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個學習和實踐的過程，家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育孩子的信心，獲得教育的知識經驗。對于教師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進和修正教育內容和教育方法。另外，家長與教師的合作也使雙方從對方那里學到一些教以外的人生經驗，從而提高自己的生活質量。所以無論是教師還是家長，都要提高對幼兒教育的認識，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不是完全意義上的、單純的幼兒教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上，而應該把教育對象擴展到幼兒家長乃至其他社區成員，為家長、社區提供使用幼兒園教育資源的機會，使社區教育以幼兒園為中心來開展。當前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認可，幼兒園也正在實踐著家長工作，但無論從理論的深度還是實踐的層面而言，還存在一些問題：

1、家園合作中雙方地位的不對等。

表現為以幼兒園教育為中心，較少考慮家長的需要和想法。家園合作實質上就是家長順從幼兒園的要求、被動地做些輔助工作的單向合作，家長沒有主體地位，也缺乏參與意識。

2、對家庭教育的指導不到位。

在家庭教育指導過程中，教師的經驗、理論知識不夠豐富，有時只是僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一些到“家長園地”里，或者教師把家長當作聽眾，要么以單向的講授為主，要么以任務式地進行安排，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長發表自己看法的機會，指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受并內化為今后教育孩子的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。

3、教育資源的浪費

資源浪費既有幼兒園現存的師資、設施設備等的浪費，也有家庭與社區中物質資源、自然資源和人事資源的浪費，幼兒教育局限在幼兒園內，未走向外面“精彩的世界”。

4、家庭教育水平低下，直接導致幼兒發展的局限性。

極端的做法是許多家長認為只要孩子會認字、會寫字、能做算式題就聰明，把教育責任推給幼兒園或學校。

新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。隨著對《綱要》精神的不斷領會，我們越來越清楚地意識到：家園共育是大教育觀的體現，是幼兒教育現代化的重要內涵，也是當今我國幼教改革與發展的大趨勢，為此，我們在家園工作中積極地探索，創新研究具有園本特色的家園溝通、共育策略，努力讓家長走進幼兒園的教育與管理，拓展家長參與各類活動的深度和廣度，努力創設教師與家長之間互相學習以及家長與孩子雙向溝通的環境與條件，構建家園教育共同體，使家園工作向更具針對性、實效性、高質量的方向發展。讓家長真正攜手于幼兒園共同擔負起教育幼兒的任務，促進幼兒健康發展。通過實踐與反思，我們在家園共育方面作了一些有效的探索。

一、構建家園共育體系，營造家園合作氛圍。

1、搭建家園溝通、交流平臺

有句廣告說得好：“溝通從心開始”。為了促進家園之間的溝通與交流，我們成功地建立了家園共育管理體系：“一會、一冊、一訪、一日、一欄、一校”，為家長們搭建了溝通與交流的平臺。“一會”指每學期的新生家長會，通過與家長面對面的交流，心與心地交談，讓家長初步了解幼兒園的教育理念、教育教學、保育保健等方面情況，與幼兒園達成共識，實行家園同步教育。“一冊”指每個幼兒每學期一本家園聯系手冊，每周家園互相反饋一次，交換教育信息，記錄幼兒各方面的成長。“一訪”指班級每學期期初、期末開展的家訪活動，教師走進家庭，直面家長，進一步了解幼兒的家庭教育環境、教育狀況。“一欄”指每班每月一期的家園聯系欄、園部每月一期的宣傳欄，內容豐富、形式多樣，包括月教學計劃、衛生保健、育兒知識、活動信息、園方資訊、育兒經驗、家園活動掠影等，讓家長快速便捷地從中了解到孩子近期要學習的內容以及需要配合的工作。“一校”指全園開展的家長學校，園內不定期地邀請幼兒教育專家來園講座，傳授育兒知識、方法及經驗。此外，還通過與家長的電話交流、留言卡、便條、書信等形式，全方位地構建了家園共育體系。

2、創新家園活動模式。

在家園工作中，我們充分給予了教師創新的空間，鼓勵教師們大膽嘗試探索有效的家園溝通策略，并通過評價在全園以點帶面地逐步推廣。目前我園在家園工作中的一些好做法，都是先由個別教師或個別班級探索出有效的經驗，再擴展到全園成為各班的經驗。如，最初我園的家長開放日活動形式較單一，一般是邀請家長來園觀摩教學活動。而有一次有位大班的老師大膽嘗試開展了一次戶外的家長開放日活動，帶領全班家長和孩子共同步行到“少兒科技館”參觀，活動的組織與開展獲得了家長們的充分肯定和贊揚。這次活動充分利用社會資源促進了幼兒的發展，同時也充分調動了家長參與家園活動的積極性，從中老師們也受到了啟發，家園活動形式逐漸豐富多樣。如“我和福利院的孩子心連心”，教師、家長和孩子到福利院去開展手拉手活動，和那里的孩子交朋友。“走進希望門”了解大學校園生活，“一起去世界之窗春游”，開展“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”秋游活動，教師、家長和孩子一起到旅游地點游覽，將家長開放日的活動范圍從園內擴散到園外、擴展到社會。到君山公園開展大型親子陽光趣味運動會，培養孩子堅強、勇敢的品格，促進家長之間的感情交流。特別值得介紹的是我園每學期期末都會開展“家園工作經驗交流會”，組織教師向大家推薦自己在家園工作中的好方法、好策略、好經驗，每位教師從中都能學到許多新做法。在交流中通過教師們互相學習、啟示，拓展了教師開展家園工作的策略；通過教師們互相的評價，使教師們在家園工作中形成了較強的創新意識，不斷地創新家園工作，突破原有的不適宜的內容、形式、方法，從而可持續性地推進我園家園工作的深化、發展，為我園的家園工作不斷注入新的活力。

3、領引家長參與管理。

家長是家園工作中的主體，如果家長們感受到幼兒園活動無意義、無價值，就會失去參與的興趣，處于被動狀態。因此，我們注重以高質量的家園活動領引家長走進幼兒園的教育，讓家長在親身的體驗中認識到自己在孩子教育中的價值和地位，強化家長的參與意識。我們尊重家長，關注家長對我園家園工作的反饋，領引家長參與幼兒園工作的評價、管理。每學期期未或每次家園活動后我們都會向全園家長發放家長問卷調查表，自下而上地收集大量的家園資料，以針求家長對我園家園工作的感受、體會及建議，從園辦到各班都會對家長反饋的資料作細致的分析和統計，對家長的意見進行梳理并在全園、班級的會議上對家長進行反饋，讓家長感受到幼兒園對家長意見的重視，感受自己是幼兒園的主人翁，從而樂于參加幼兒園工作的評價、管理。同時，通過家長的資料反饋，我們也深入了解了家長對家園工作的需要、興趣，并以此為依據設計、組織、開展適宜我園的豐富的家園活動。

我們通過為家長搭建溝通交流平臺、通過評價激勵教師不斷創新家園工作、通過領引家長參與幼兒園工作的評價、管理，強化家長的參與意識，在全園營造了濃厚的家園合作的氛圍，全方位地構建了家園共育的體系。

二、引導家長轉變角色，主動參與園所管理。

在家園工作中，我們注重引導家長轉變角色，讓家長意識到自己不是幼兒園活動的觀察者、旁聽者，而是管理者、組織者、設計者、協作者。為此，在園內我們設立了多級的家委會：即園級家委會、班級家委會。各級家委會職責明確，互相配合，樹立了較強的角色意識，充分發揮了家委會的引領作用。

1、園級家委會。

園級家委會成員由各班推選家長代表組成，主要負責探討幼兒園的重大問題、重要決定，參與幼兒園的各項大型