淺談幼兒快樂音樂教育(一)

淺談幼兒快樂音樂教育

 [摘 要] “教育是一件快樂的事,在快樂中學習事倍功半。孩子在快樂的狀態下學習最有效�！币魳返漠a生就是讓人們感受到它的快樂。幼兒園音樂教學的目的是挖掘和發展人自身潛在的音樂素質和能力，負有培養幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發幼兒初步感覺美，表現美的重要使命。走出音樂教學在以往存在的幾個誤區，從音樂內容選取、教學方法參考、教學過程快樂化、評價整體化出發，論述快樂音樂教學的幾個原則與方法途徑，旨在讓幼兒在快樂的音樂活動中得到更好更健康的發展。使音樂教育在實踐中成為幼兒的真正快樂活動。

[關鍵詞] 快樂  童趣  游戲  參與   體驗  創造

在快樂中學習，在快樂中發展，實施快樂教育。這是英國赫·斯賓塞提出的一個論點。在新綱要精神認真貫徹的今天，我們越來越意識到讓孩子成為一個快樂的人，在快樂中成長對于幼兒的身心健康以及現在乃至今后的發展是多么有趣而且重要。素質教育也就是讓孩子在身心愉悅的狀態中得到全面的發展�！端官e塞的教育》是美國和英國讀者最多的教育名著，很多人把斯賓塞看做是人類歷史的第二個牛頓，經過數年的對小斯賓塞的教育和大量的心理學的研究，他認為，孩子在快樂狀態下的學習最有效。  

幼兒快樂音樂教育的來源與產生。

我國春秋戰國時期的教育家孔子，是世界上最早主張“快樂教育”的。北宋教育家程頤提出寓教于樂，適時教學。他說：“教人未見意趣，必不樂學”。主張用歌舞、吟詩、講故事等方法提高學生的學習興趣�，F代教育家陶行知、楊賢江等也都提出過尊重兒童、實行教育民主的快樂教育思想。在西方，許多教育家已經認識到了兒童學習的“快樂”、“樂趣”和“愿望”的作用。  

音樂的產生就是讓人們感受到它的快樂。幼兒園音樂教學的目的是挖掘和發展人自身潛在的音樂素質和能力，培養幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發幼兒初步感覺美，表現美的重要使命。在內容多樣的音樂活動中，在快樂地唱一唱、跳一跳、玩一玩的過程中，讓幼兒去體驗音樂，去感知音樂，獲得相應的音樂知識和技能，使他們有參與音樂實踐活動的本領，能唱、會跳、能欣賞、會創造，在音樂藝術活動中表現音樂，接受美的熏陶，萌發幼兒感受美、表現美的情趣。他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在快樂地唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情。因此如何改變幼兒園音樂教育的方式、方法，提高幼兒園教師音樂素養，達到較好的音樂教學效果，是幼兒教育專家和我們幼兒園音樂教育教師們共同關注的問題之一。   

二、問題的提出。以往音樂教育活動中容易出現的幾個誤區：

1、 注重音樂知識、技能的獲得。我們在以往音樂教育活動中，幼兒園音樂教育活動成功與否的標準之一是孩子有沒有學會老師教的這首歌，節奏打得準不準，會不會表演老師教的舞蹈等等。有時會忽略了幼兒對音樂感受力、欣賞力、表現力和理解力的獲得，而這些往往都是隱性的，有一個量的積累過程，不是立即就能表現出來的，但是這些往往對于培養幼兒真正的藝術能力和素養都是不可或缺。

2、過分強調音樂教育活動過程的表現形式。過分看重教學活動過程的形式，整個教學過程在盲目的“整合”，而忽略了活動的主體學科是什么，沒有做到其他學科的科學合理的滲透。而音樂活動展現在我們面前的只是過程表現出來的熱鬧，教學效果和教學目標并沒有得到很好地實現。

3、幼兒園音樂教育目標意識不清楚，只注意提供給兒童智力發展方面的經驗。認識不到兒童發展所有方面都是相互關聯的，很少從幼兒素質教育方面考慮，一般認為幼兒園的孩子活潑好動，喜歡跳跳唱唱，每學期計劃中有唱歌及舞蹈的內容就行了。唱歌就是讓幼兒齊唱，跳舞也是讓幼兒跟著教師模仿，節奏樂活動就是集體幼兒機械訓練，欣賞音樂活動中也都是教師枯燥講解，教師只靠一個預先確定的標準來要求評價幼兒，希望所有的幼兒能完成同樣的任務，形成同樣的技能。教師把眼光盯著在短期內讓幼兒掌握知識，追求短期效應。                                 

4、教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發掘者，只是個命令者，以往的音樂教學活動中大多重結果輕過程，教師單向發揮作用，大部分時間用于指導集體教學，幼兒大部分時間化在消極地坐、聽、等待上。幫而束縛幼兒雙手與大腦，禁錮了幼兒的思想與情感，教師不注意環境與提供材料，既使有節奏樂器也是難得給幼兒操作，因而幼兒歌舞，樂隊缺乏童稚的審美直覺，而成人化，概念化，活動過程中幼兒缺乏主動性、積極性，更談不上創造性，幼兒為了學會教師所教的內容而感到困難，感到苦惱，教師在活動中控制著幼兒干什么，怎么干，大部分時間化在強調規則，懲罰不受歡迎的行為貶低做錯事的幼兒，讓許多幼兒靜坐著等待，原因是教師沒能引導幼兒在活動中自己去解決問題。  

幼兒園音樂教育活動是引導幼兒表達心靈和心理感受的語言。對幼兒來說，音樂能促進智力、社會性、身心的健康發展，能提高對情感的感受和體驗能力，陶冶幼兒的情操，提高幼兒的文化和音樂修養等。作為幼兒園教育工作者，我們應該積極探索未來幼兒園音樂教育活動的課程模式，并發掘一切有利于幼兒身心健康發展的種種因素，使孩子成長為具有良好音樂素養、適合未來社會需要的人。那么如何讓幼兒在快樂中接受音樂教育，如何讓幼兒在音樂活動中感受快樂呢？

三、可以從以下幾個方面去讓幼兒在快樂中接受音樂教育，讓幼兒在音樂活動中感受快樂，幼兒的音樂活動是一種快樂的事情，它的方法與途徑有：  

  1、音樂活動游戲化：讓幼兒置身在游戲中接受美育是重要的。我國早期教育家馮德全說過：”任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發展的游戲世界”。游戲完全符合兒童的本性，幼兒雖然喜歡音樂，但對音樂的興趣卻是不持久和易轉移的，因此，以讓幼兒在每次音樂活動中能保持長久和濃厚的興趣為抓手來進行音樂活動。    

2、音樂課程內容童趣化：課程內容在選擇中首先應了解幼兒的發展水平及需求。幼兒實際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，即童齡妙音，童齡妙舞、童齡妙畫。他們是從本能需要的立場出發，追求天然的、本能的、自發的、游戲式的、趣味式的，因此，從選擇音樂最基本的結構要素入手，編制了臺階式、遞進式的活動目標及內容，由淺入深，由易到難、由簡到繁、由近到遠，由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動，從幼兒生活范圍里選取適當的內容，使幼兒理解，并能運用音樂的手段加以表現。幼兒個個積極參與，興味盎然。改革中的音樂活動內容并不是都有現在的直接給幼兒的，雖然有許多現成音樂活動內容，但有許多都需要教師綜合適用各學科的教育手段進行的，并且需要教師和幼兒共同努力去探索、挖掘和思考。如“春游之聲”（或娃娃去春游）這一活動，就需要教師引導幼兒回憶春游過程，總結春游途中對春天的感性認知，運用語言清晰明了的表述，讓幼兒通過圖畫將過程描繪出來，在幼兒與教師的共同討論，實踐中，幼兒選擇各種不同音色的樂器，敲奏出不同的節奏，最后創造性地用音樂的形式再現。  

3、音樂教學方法多樣化:采用積極的方法，教師創造性地教，幼兒創造性地學。斯賓塞曾說過：“教育的最終目的是通過教讓孩子學會教自己。”努力做到通過教而達到不需要教的目的，不再通過單純的重復去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識，如引導幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應的節奏來表現“變化的天氣”“我們去秋游”“我的一天”等等。幼兒將獲得的有關音樂知識（音高、力度、節奏、音色、曲式）都在新情境中運用起來，復習與重復的方法也是建立在經驗思維理論的基礎上，現在音樂教學中運用了各種方法：探索發現法，聽辨模唱法，感受體驗法，情感陶治法，操作嘗試法，綜合運用法„„等。這些方法取代了單純示范、講介、模仿。注重幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具）經過親身的感性活動，去真正理介知識。現在幼兒的音樂活動中人人能敲奏各種樂器，尤其是爭著在木琴上敲奏歌曲（熟悉的），如果是教師講解示范的方法，幼兒只能獲得音樂知識、鍛煉能力的有效方法，在音樂活動中非常強調教師創造性地教，幼兒創造性地學。這樣才能使幼兒充分發揮自身的潛力，如創編歌詞，創編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些技能技巧的培養是在幼兒實現獨創概念之后出現的，幼兒渴望充分地表達自己能表達的東西，他們自然地，個別地在區角活動中進行探索、創造。  

4、快樂教學評價整體化。首先，重視幼兒從事音樂活動的情感因素，重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發現幼兒的閃光點并加以肯定，如幼兒在進行多聲部兒歌輪念、輪唱，輪奏的系列游戲活動中，在一次次的實踐活動中，幼兒真正從中感受到我是集體中的一員，我錯了小組就輸了，一個小組錯了，全班六組也就失敗了，我盡力用下面評價鼓勵幼兒發展自我控制能力，當游戲未取得成功時，我就通過提問或提出建立，并讓幼兒進行思考、實踐、鼓勵幼兒最后通過努力合作而取得成功。因而，在這引起活動中使那些頑皮的，注意力不集中的幼兒都增強了自控能力。

其次，評價中重視幼兒的探索與創造， 允許幼兒有不同的答案，鼓勵其能從自主解決問題和實踐中學習，營造一種相互討論的氣氛。因為，幼兒參與在活動過程中，不斷進行自我學習，他們的音樂素質（及各方面的素質）“花蕾”在教師創造的適當的環境中，自然會生根、發芽、開花、結果，教師一定要了解幼兒生心發展的特點進行評價，使每個幼兒“花朵”都漸漸綻開。如一次我讓幼兒欣賞一段抒情樂曲，引導幼兒想象并作畫（中班）在評價時，幼兒相互交流、討論。有個幼兒提出：“王偉畫的太陽不對了，”我一看，哦，原來他把太陽畫有尖尖頭，但我不是輕易否定，而是讓王偉來說說自己的想法：他慢條斯理地說：“我沒畫錯，國慶節我去寧波鄉下去玩，在船上看到日出，我畫的是太陽從水里跳出來的時候，下面有點尖的�！边@里其他幼兒都認真地聽他講著大海上的太陽的故事„„又如五個幼兒在敲奏歌曲“好朋友”時，速度總跟不上琴聲和歌聲，而且常敲錯音，我沒責備，也不直截了當急于指出他們的問題所在，而且引導幼兒共同進行評價，通過觀察比較，讓幼兒觀察兩種方法的敲奏，評價運用哪種方法敲奏好。我先模仿幼兒敲奏的方法，（將手中的兩根棒錘離音塊高高的）再用正確的方法演奏（手中的兩根棒錘離音塊低低的）引導全體幼兒仔細觀察，幫助他們尋找原因，這一下全體幼兒個個聚精會神地看，不一會兒討論開了，最后終于找到關鍵點：敲奏時棒錘應離音塊低一些，這樣容易敲準，速度也跟得上，幼兒通過觀察辨析，解決了敲奏技巧上的問題，而且是每個幼兒受益。因而，我在評價中較注重調動、推進幼兒與