淺談幼兒快樂音樂教育(二)

最后，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程--從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。 不光要研究教師怎樣教，而且要研究讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，過去重視教師的教，而忽視幼兒的學(xué)。以裨上是用自己的思維方式強(qiáng)加于幼兒，限止了幼兒的思維和創(chuàng)造能力。這里遷涉到一個“教會”與“學(xué)會”的關(guān)鍵問題。“教”是為了“學(xué)”教師應(yīng)當(dāng)去觀察了解幼兒年齡特點(diǎn)及生心發(fā)展階段的需要，探尋幼兒學(xué)習(xí)奧秘與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的探索思維能力，發(fā)掘其創(chuàng)造力。并使個別幼兒身上的閃光點(diǎn)變成全班幼兒身上的閃光點(diǎn)。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺去謀求知識并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。如幼兒在掌握力度的強(qiáng)弱基礎(chǔ)上探索力度的起伏創(chuàng)作的畫，表示了他們各自的理解。（圖一：有人在打呼呼嚕有力度起伏；圖二：房子屋頂有力度起伏）然后引導(dǎo)幼兒通過想象，創(chuàng)造用動作將力度的起伏表現(xiàn)出來。如動的興趣與信心，幼兒一定會積極主動，人人都會得到發(fā)展。   

5、快樂音樂教學(xué)過程。幼兒音樂教育應(yīng)做到“今天的教是為了明天的不教在教學(xué)活動中讓幼兒自己去感受、理解、表現(xiàn)音樂。幼兒通過自已的音樂實(shí)踐活動、主動積極地探索知識，從而提高素質(zhì)，發(fā)掘潛在能力，培養(yǎng)個性。如中班幼兒從敲擊開聽辨兩個物體的聲音中悟“聲音是有高低區(qū)別的”；接著幼兒聽辨、模唱敲擊sol mi la三個音上敲奏簡單樂句，如53 53 | 6 - |； 3 5 | 66 5 |„„這即是幼兒的創(chuàng)造了，以后再加上do re fa ci等音，幼兒表現(xiàn)大海波浪、風(fēng)中柳樹、飄動的氣球„„也許有的動作不一定使成人滿意，但這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對幼兒“學(xué)”的研究。它不單純地追求“成品”掌握的效果，是重在追求教學(xué)過程中幼兒各方面的反映。因?yàn)榻虒W(xué)過程是體現(xiàn)幼兒知、情、意、行的心理活動過程，也是幼兒掌握知識技能的認(rèn)知過程。在抓住學(xué)習(xí)過程的研究，有利于了解每個幼兒的理解能力、思維能力，探索能力及創(chuàng)造能力。有利于幼兒知識，智能與個性的培養(yǎng)。很可能在一二個活動的短時間不能馬上見效，但對幼兒是起著潛在影響，是著眼于幼兒的未來。注重幼兒主動活動--從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動。幼兒在探索--發(fā)現(xiàn)、操作--嘗試，感受--體驗(yàn)，即興--創(chuàng)作等活動中，從自發(fā)性學(xué)習(xí)進(jìn)入自覺性樂感的形成，這不是一個簡單的過程，不能一蹴而就，要經(jīng)過多次活動才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時間也不同，有集體操作的方式--起到互相遷移促進(jìn)；有個別操作的方式--讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構(gòu)音樂玩素，教師在其過程中的作用--綜合幼兒間的個體差異，作有針對性的指導(dǎo)、點(diǎn)拔。

進(jìn)行快樂音樂教育的幾個方法與途徑原則： 首先，激勵幼兒積極自信地參與音樂活動。讓他們在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開始走進(jìn)音樂，從最簡單的、最基本的做起，如聽sol mi la；聽著音樂隨著節(jié)奏學(xué)說自己的名字；學(xué)唱“自己吃飯”歌曲：再到生活中去尋找高高低低，快快慢慢、輕輕響響的聲音。幼兒一舉手一投足立即能行動起來，在區(qū)角活動中幼兒都有機(jī)會通過音樂表達(dá)美和欣賞美，因?yàn)椋�那兒放置了許多能供幼兒操作的木琴鋁飯和小樂器。幼兒能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，從中認(rèn)識自己的能力，建立自信。其次，盡力將注意力集中在幼兒活動過程中，使之體會到音樂活動的樂趣，如幼兒扮各種小動物聽音“找家“使剛步入音樂活動的幼兒，能在愉快的情緒中較輕松地聽辨sol mi la的音高，我不是急于看幼兒聽音找對嗎，而是注意力高度集中地去觀察分析，幼兒產(chǎn)生聽辨的困難何在，然后以極大的耐心加以指導(dǎo)，“等待”幼兒在一次次音樂游戲過程中，通過自己的努力真正聽準(zhǔn)找對“家”。讓幼兒通過觀察與周圍人及實(shí)物相互作用，嘗試著自己去解決具體問題。他們就可以原在基礎(chǔ)上又提高了一步。最后，我們不要求幼兒立刻把音樂成果創(chuàng)作得完美無暇，幼兒在探索，創(chuàng)作過程中的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點(diǎn)拔。使幼兒在過程中不斷提高。如在幼兒隨音樂自由想象動作的過程中，我不著力于幼兒動作的漂亮，而著重于觀察其形態(tài)，傾聽其想象然后進(jìn)行點(diǎn)撥提高。又如幼兒在木琴上敲奏樂句，一開始寶劍是無意識地?cái)[弄，只是用小捧在琴上敲出音來，教師不能著急：“這像什么音樂”。必須明確：幼兒是在“做”和“在動作中理解”的過程中不斷善起來。幼兒開始通過擺弄音塊嘗試樂句敲奏時，他所應(yīng)用的大部分結(jié)構(gòu)是無意識的，但已能有所作為了（因?yàn)槭撬麄冏杂煞潘傻厍米约赫J(rèn)為的樂句）而他要真正“感覺到”樂句就是在玩中學(xué)的，應(yīng)有一個過程，教師應(yīng)耐心等待，而且一開始建構(gòu)出來的東西，一定是很簡單的，不像樣的，教師如能認(rèn)識到這一點(diǎn)，就會保護(hù)幼兒和積極性，使之獲得一種安全感，逐漸讓幼兒從不像樣趨向像樣，可從不成熟到成熟的一個成長過程中，幼兒不斷得到改造日趨完善，從混純到分化，從認(rèn)識到外殼現(xiàn)象向認(rèn)識內(nèi)部本質(zhì)的發(fā)展，真正體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中量變到質(zhì)變的過程。在改革實(shí)踐中，教師教會幼兒動腦筋，敢于表現(xiàn)自己這才是教育的根本。從小養(yǎng)成幼兒自己學(xué)習(xí)，動手創(chuàng)造的能力和習(xí)慣，這種獨(dú)立思考和具有自信的個性為幼兒今后學(xué)習(xí)任何學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。教師要尊重每個幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個幼兒感到自己是集體中的一員，相信自己的能力并敢表達(dá)自己的見解。經(jīng)常采用這樣的雙邊活動教學(xué)形式，他們不但能牢固掌握知識，而且學(xué)習(xí)主動積極，創(chuàng)造獨(dú)特性也越來越強(qiáng)。他們的創(chuàng)造往往超過了教師的估計(jì)，他們參與活動的興趣和積極情感不斷增強(qiáng)，在這種探索和創(chuàng)造活動中使幼兒成為真正的主人，便于教師發(fā)掘幼兒的潛在能力。  幼兒獲取的發(fā)展是自然、愉悅、逐步滲透的，音樂活動便真正成為一種快樂的事情。  

6、進(jìn)行快樂音樂教育方法與途徑：

（1）、將感受音樂意境與培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力相融，使幼兒成為音樂的“一分子”。  我們認(rèn)為，讓幼兒在感受音樂旋律所流瀉、所表達(dá)的意境中去感受美，陶冶情操，自然逐漸地形成、發(fā)展音樂能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在此過程中各要素相互作用，相互融合成一個整體使音樂教育發(fā)揮最大的教育效能。例如，在快樂的情景中感受歌曲旋律所蘊(yùn)涵、表達(dá)意境的同時發(fā)展想象力、創(chuàng)造力。  如歌唱活動《迷路的小花鴨》。我們先請幼兒聽一遍旋律，（將旋律處理成中弱、稍緩，逐漸強(qiáng)起來，f＞，ｆ＞，ｐ，在結(jié)尾處加上延音踏板。）表現(xiàn)小花鴨從迷路的憂傷、害怕到著急地向各處呼喊媽媽過渡到喊不到媽媽的無助、失望的情景和心情。聽后讓幼兒思考：“小花鴨碰到了什么事？”幼兒有的說小花鴨不高興，有的說小花鴨很難過，有的說小花鴨找不到媽媽了，小花鴨邊哭邊走遠(yuǎn)了。小花鴨哭累了，太可憐了。這時很自然地再引出第一段歌曲，幼兒此時便能以一種比較憂傷的心情去表現(xiàn)歌曲。在幼兒未學(xué)會唱時他們用表情、姿態(tài)來表現(xiàn)。當(dāng)幼兒合唱這首歌曲時就已經(jīng)能非常貼切、甚至是完美地表現(xiàn)歌曲的性質(zhì)和情感、意境。很容易地激發(fā)起幼兒想幫助小花鴨，創(chuàng)編其后歌詞內(nèi)容的愿望。幼兒在此過程中充分體驗(yàn)到自己在音樂活動中起到了怎樣的作用。愉悅的感受由此而生。     

（2）、在音樂活動中用快樂的“暗示”感染幼兒  斯賓塞在文指出：“我認(rèn)為孩子從幼兒到少年這個期間，暗示就象是點(diǎn)燃他們生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把無目的的漫游變成有理想的追求，孩子們從這些暗示中，隱約可以看見未來的曙光。”“積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或老師，幾乎肯定會對孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。”教師是幼兒感受意境的橋梁。不是簡單的告訴幼兒這首歌曲怎樣，而是指教師所承擔(dān)的是將歌曲意境具體化、形象化，將內(nèi)涵外化表現(xiàn)。從眼神、姿態(tài)、動作、表情、手勢，甚至是手指的小小的一個動作都成為表現(xiàn)意境的手段，每一個變化都成為精心設(shè)計(jì)的教學(xué)手段。如在彈奏旋律《迷路的小花鴨》時，從陳述到著急、擔(dān)憂至無助，音樂從弱至強(qiáng)到結(jié)尾愈來愈弱，教師的眼神從期盼到失望，最后悄悄地低下頭。用眼神、姿態(tài)“告訴”幼兒小花鴨此刻的心情。幼兒很自然地被震撼了，自然明白了歌曲的含義。  

（3）、在歌唱過程中充分利用聽覺促進(jìn)表情達(dá)意的效果和深度  幼兒園的歌唱活動面對的是全體，合唱、齊唱、小組唱為多。因此幼兒學(xué)會邊聽邊唱是發(fā)展幼兒音樂素質(zhì)行之有效且簡便的方法，是表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵所必備的前提。學(xué)唱的每一遍都要聽，聽情，聽意，聽伴奏，聽同伴的聲音、集體的聲音，及時調(diào)整自身的音準(zhǔn)、速度、音量，是否與集體統(tǒng)一。如《孔雀開屏》，有好幾處音程變化大，旋律曲折，從下行純五度至上行大三度，有幾個字有大三度的轉(zhuǎn)折變化，幼兒往往省略其中的曲折旋律變化一字一音地唱，對最低音總是大聲地隨意唱，當(dāng)要求輕聲唱，一邊聽一邊唱，幼兒很容易就聽出其中的不同，自然、容易地找準(zhǔn)了音調(diào)。  現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會沒有樂器伴奏情況下獨(dú)立地唱準(zhǔn)音調(diào)。實(shí)踐證明，在教師具備較高的音樂聽辨能力的情況下加大集體無伴奏合唱比例非常有利于發(fā)展幼兒的音準(zhǔn)水平。在這時，教師的及時糾正起關(guān)鍵作用。只有這樣才能較準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。  同時教師也要邊聽邊唱。將“聽”融與觀察中，到每個幼兒的身邊去聽，觀察他們的表情，該輕聲、放聲，聲音是否和諧，幼兒是否感興趣，注意力為何分散。針對不同情況、不同幼兒提不同要求。  

(4)、在表演過程中充分發(fā)揮幼兒主體性，自主地選擇不同演唱形式，自由地創(chuàng)編身體動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。  每當(dāng)這樣做時，幼兒會覺得這是一種游戲。他們可以這樣，也可以那樣表演。相同的音樂用不同的形式演唱有時會產(chǎn)生不同的效果。在嘗試的過程中幼兒會逐漸發(fā)現(xiàn)哪一類形式較適合哪一類歌曲、哪一種情景。如歌唱祖國的歌曲適合齊唱、合唱、表現(xiàn)歌曲雄壯。具有諧趣的歌較適合用對唱、輪唱多種形式等。歌曲演唱的速度、強(qiáng)弱、連貫、斷頓影響著意義的表達(dá)。如《小手歌》當(dāng)用緩慢、連貫的方式進(jìn)行演唱時，歌詞便可以改編成“兩只小手做搖籃，搖籃搖著小寶寶，寶寶輕輕閉上眼”當(dāng)用跳躍的方式演唱時，又可將歌詞改編成：“兩只小手來跳舞，大家一起跳呀跳，高高興興跳跳，你拍手，你轉(zhuǎn)圈，大家再來一起敬個禮！”等。幼兒逐漸形成自己的見解，發(fā)展成對音樂主動的理解和表現(xiàn)，為音樂創(chuàng)作提供了可能性。  

結(jié)語：  經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我們感覺到音樂活動正“腳踏實(shí)地”成為幼兒的快樂活動。事實(shí)上，只要幼兒有濃厚的興趣，創(chuàng)造的欲望，合理的方法，他（她）們就會對音樂活動樂此不疲。音樂教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。在快樂中科學(xué)、合理地開展幼兒歌唱活動，讓幼兒在愉悅的情感體驗(yàn)中感受音樂的美麗，樂音的魅力，從而實(shí)現(xiàn)陶冶幼兒情操，提高幼兒音樂素養(yǎng)，具備健康的個性心理等素質(zhì)教育基本的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn): 1、陳鶴琴 《陳鶴琴教育文獻(xiàn)》  人民出版社   2001年5月   

2、魏傳義  《藝術(shù)教育學(xué)》     華文出版社   2003年1月

3、皮亞杰  《皮亞杰與泛靈論》  北京出版社  2002年5月，第一版

4、斯賓塞（英）  《斯賓塞的快樂教育》   人民教育出版社