論“幼小”銜接存在的問題及對策(一)

幼小銜接描述

（一）什么是幼小銜接

   幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是教育領(lǐng)域中一個普遍關(guān)注的概念。從字面意義上來看，“幼”即“幼兒園、幼兒、學(xué)前兒童”、“小”則指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指幼兒園（包括學(xué)前班）教育同小學(xué)教育之間的“相互”的聯(lián)系。從實(shí)質(zhì)上看，幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的循序漸進(jìn)性、階段性、連續(xù)性等特點(diǎn)，幫助兒童順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。它主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部精神的銜接，與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會要求、人際關(guān)系、教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方式和方法等都發(fā)生了很大的變化，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是他們?nèi)松�中的重要轉(zhuǎn)折，標(biāo)志著幼兒一個新階段的開始。好的幼小銜接要求教育者們通過幼小銜接教育活動的設(shè)計，使兒童即使在經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過渡，受到不一致的教育目標(biāo)和期望值的影響時，仍能夠保持一種持續(xù)的、良好的、健康的狀態(tài)。

（二）幼小銜接的重要性

著名教育家陶行知先生曾說過，小學(xué)教育是國家教育的根本，而幼兒教育是根本的根本。由此可見，幼兒教育在孩子未來學(xué)習(xí)，發(fā)展中的重要地位。孩子從幼兒園升入小學(xué)，需要面臨情緒情感、外部環(huán)境等許多方面的考驗(yàn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》明確指出“幼兒園與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展發(fā)明良好的條件�！边@要求教師必須結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)和小學(xué)教育的需要，合理分配并利用各種教學(xué)資源做好幼小銜接，確保二者相互銜接、過渡順利，保障孩子的身心健康發(fā)展。

兒童身心發(fā)展具有階段性它決定了兒童教育必須是分階段進(jìn)行，所以就有了幼兒園、小學(xué)、初中這樣的階梯式教育。但在具有階段性的同時兒童的身心發(fā)展又具有連續(xù)性，這決定了銜接存在的意義�；�于兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo)，近期教育目標(biāo)是幫助兒童順利過渡進(jìn)入小學(xué)。遠(yuǎn)期教育目標(biāo)是為兒童終生的健康成長和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼小銜接讓幼兒在過渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活過程中，即不缺乏幼兒快樂的童年生活，也不缺乏知識與技巧的獲得，為一生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。根據(jù)近、遠(yuǎn)期目標(biāo)確立的銜接任務(wù)是：為兒童畢生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用正確的方法啟發(fā)和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨(dú)立翻新意識、主動積極的求知欲等。但現(xiàn)今的幼小銜接工作大多偏向了近期目標(biāo)忽視了長期發(fā)展的需要。

幼小銜接中存在的問題

教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

1．小學(xué)化具體表現(xiàn)

小學(xué)化是指在現(xiàn)兒童教育中呈現(xiàn)出的一種使用小學(xué)教材、游戲活動減少的一種類似小學(xué)教育的現(xiàn)象。幼兒園沒有嚴(yán)格遵照相關(guān)政策和法規(guī)辦園，主辦者也隨意制定教學(xué)內(nèi)容，在課外家長也對有而做出了許多要求，4、5歲的孩子要開始學(xué)習(xí)幾百字的書寫、認(rèn)英語單詞、學(xué)會漢語拼音、去學(xué)習(xí)珠心算等這些本來該小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，這就是“幼兒教育的學(xué)化”。

幼兒園有許多好玩的游戲，還有小伙伴一起玩耍。上幼兒園對兒童來說本應(yīng)是一種在游戲中學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，但現(xiàn)今幼兒園已脫離了幼兒園的教學(xué)模式，銜接班中開始上起了小學(xué)低年級課本的內(nèi)容，小學(xué)化傾向日趨加重。小學(xué)化不光體現(xiàn)在學(xué)校，隨著學(xué)前工作的不斷完善，小學(xué)化更為嚴(yán)重的還是家庭方面。

前段時間網(wǎng)上流行一段視頻，一個4歲左右的小女生被媽媽逼著在家背九九乘法表其它的都背得很順，就是在5*5這個地方卡住了，反復(fù)了多次之后還是記不住，都急哭了。最后小女孩哽咽著說了一句話“55太難了”。大多數(shù)人看到的是小女孩的天真可愛，但孰不知九九乘法表是小學(xué)二年級的內(nèi)容，8歲的孩子才開始學(xué)習(xí)，她才4歲而已，要知道幼兒的發(fā)展是具有階段性的。就小女孩的話來說那確實(shí)對她挺難的，以至于最后都背到哭。像這樣類似的事例還有許多，都是家庭中小學(xué)化的體現(xiàn)。

在《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確指出幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件�！痹趦赡昵敖�蘇省學(xué)前教育條例也是禁止幼兒園教語數(shù)外的。于是，大部分幼兒園，尤其是公辦園開始一刀切，尤其不再涉及漢語拼音、英語等教學(xué)，但私辦幼兒園為了吸引生源還是是照教不誤。雖然公立幼兒園不教了，但是家長卻忙著幫孩子找輔導(dǎo)班，每到周末各種補(bǔ)習(xí)班，興趣班都是非常熱鬧的，現(xiàn)在的家長似乎熱衷于把孩子送進(jìn)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上“英語課、圍棋”等，這其實(shí)也是小學(xué)化表現(xiàn)的一種。銜接過程中幼兒園及家長只看到“智”的銜接， 讓孩子學(xué)習(xí)各種知識，從而忽視體、德、美的銜接， 特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中， 又尤為重視知識， 特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接， 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

2．小學(xué)化的弊端

小學(xué)化的第一個弊端，對幼兒未來的學(xué)習(xí)不利，容易使孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。幼兒園超前教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的，幼兒階段兒童過早的學(xué)習(xí)小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時就成了“高材生”，不用花多大力氣就可以獲得好成績，有的學(xué)生覺得自己都會，上課不認(rèn)真聽講，最終成績也還不錯（或是成績優(yōu)異），以致他們產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為不努力也能有好的成績。當(dāng)他們隨著教學(xué)的推進(jìn)，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績下降漸漸的跟不上教學(xué)進(jìn)度，最終由“高材生”變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”。所以，提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。

小學(xué)化的第二個弊端，孩子學(xué)會了死記硬背，而不善思考。2~7歲的兒童屬于前運(yùn)算階段，幼兒認(rèn)知力、理解力還沒有達(dá)到小學(xué)生的水平，讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，孩子們只能機(jī)械模仿，花大量時間死記硬背，對知識自以為是弄懂了，其實(shí)只是一知半解，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂，因而失去了好奇心和探索的欲望。其實(shí)，枯燥難學(xué)的小學(xué)知識，在孩子成熟到一定程度時，再讓他們學(xué)習(xí)就輕而易舉，如果提前學(xué)習(xí)這些知識對他們來說就顯得特別難。這樣的學(xué)習(xí)沒有太大的意義，浪費(fèi)幼兒寶貴的時間，也使得幼兒教師沒有時間對幼兒進(jìn)行其他方面的培養(yǎng)和教育。

小學(xué)化的第三個弊端，孩子在讀、寫、算方面易形成一些錯誤的或不正規(guī)的做法，并且養(yǎng)成習(xí)慣。大多數(shù)幼兒園不具備�？平處�，再加上一些教師專業(yè)素質(zhì)低，他們教給幼兒的知識技能可能是錯誤的，但是由于先人為主，讓學(xué)生糾正這些錯誤比從頭學(xué)起更難，小學(xué)教師也很難去糾正，拿英語，語文來舉例，如果幼師的口語不標(biāo)準(zhǔn)，這種錯誤的發(fā)音將會一直跟隨著孩子。如有孩子讀音不準(zhǔn)，做題馬虎，字跡潦草，筆畫不規(guī)范等，這些毛病一旦形成，就會給小學(xué)教育帶來麻煩。這不是為入學(xué)做準(zhǔn)備而是幫倒忙。

組織工作表面化

1．表面化具體表現(xiàn)

表面化是指幼兒園與小學(xué)的銜接工作停留在表面上，只關(guān)注外部的環(huán)境和條件的改變，追求的大多是形式上的東西。照搬小學(xué)課堂組織模式，與教材內(nèi)容。這些表面化的工作是必要的，也是有效的，但難以取得長期效應(yīng)。在銜接過程中還需要注意多方面銜接，如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動性、積極性等。

幼兒園與小學(xué)對幼小銜接工作多以組織幼兒參觀小學(xué)，到小學(xué)聽課，與小學(xué)生共同活動，讓幼兒對小學(xué)的生活有所了解，組織課堂時也多以模仿小學(xué)桌椅擺放，調(diào)節(jié)課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間等外在的東西為主，使幼兒園大班的環(huán)境、生活學(xué)習(xí)制度及要求逐漸靠攏小學(xué)；小學(xué)和幼兒教師的相互交流注重的也是課堂組織形式方面的特點(diǎn)，而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通；小學(xué)在幼兒園開畢業(yè)典禮時贈送文具，歡迎幼兒入小學(xué)，小學(xué)課堂也只在有領(lǐng)導(dǎo)檢查時才采取游戲式教學(xué)，讓兒童自主的學(xué)習(xí)，大多采用的教學(xué)模式還是與幼兒園教育相差甚遠(yuǎn)的傳統(tǒng)授受課堂模式。而培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動性、積極性等 往往被忽略。

2．表面化的弊端

孩子對未知的事物都是充滿好奇的，讓幼兒了解了小學(xué)日常活動是會引起幼兒對小學(xué)的興趣濃厚，但小學(xué)對他們已沒有了神秘感，幾經(jīng)挫折之后，他們就開始厭學(xué)、怕學(xué)，開始懷戀幼兒園的美好時光。這說明，僅讓小孩熟悉，向往小學(xué)生活還是不夠的，要從根本上讓幼兒適應(yīng)小學(xué)。

主觀認(rèn)識片面化

1．片面化具體表現(xiàn)

片面化是指大部分人主觀上的錯誤認(rèn)識，將幼小銜接片面的理解為學(xué)業(yè)上的準(zhǔn)備。家長生怕自己的孩子輸在了“起跑線”上，教師也以孩子掌握的知識程度來評判有效銜接工作是否到位，普遍認(rèn)為智商越高就不存在適應(yīng)問題，相對忽視孩子的個性和能力成長，致使孩子的身心素質(zhì)發(fā)展不平衡。孩子在學(xué)前班及初升小學(xué)這個重要階段，應(yīng)把個人興趣及能力培養(yǎng)放到與知識學(xué)習(xí)同等重要位置上，積極引導(dǎo)孩子的興趣成長，培養(yǎng)各方面能力。這可以有效的縮短孩子初升小學(xué)的適應(yīng)時間，迅速的融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活、建立新的人際關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)孩子身心全面發(fā)展，有效杜絕“高分低能”現(xiàn)象。

隨著教育制度的深化改革，在有些地方幼小銜接工作已取得很大進(jìn)展，但由于認(rèn)識的片面致使銜接出現(xiàn)了一些偏差。比如在絕大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特別是在學(xué)前班和個體幼兒園，教師素質(zhì)普遍偏低，認(rèn)識和能力均跟不上時代的要求，仍以知識的儲備來解決幼小銜接的難題。幼兒園的兒童到了大班幼兒幾乎都不開展什么戶外，游戲活動時間大量減少，她們主要教兒童學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的知識，如拼音、漢字等。一節(jié)課讓幼小的兒寫一篇田字格作業(yè)，不光是獨(dú)體字，有的字要有十多筆畫，甚至有廿畫筆順的字，一節(jié)課要算幾十道算術(shù)題，課表排得滿滿的，課后還會布置一些作業(yè)，回家后有時候要做到好晚才能做完。小小的年紀(jì)就要背上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種把小學(xué)的知識當(dāng)作學(xué)前班主要教學(xué)內(nèi)容的做法很不恰當(dāng)。在我實(shí)習(xí)的小學(xué)中有不少兒童剛?cè)雽W(xué)時一年級的所有知識便都會了，但是卻不會自己擦鼻涕，系鞋帶，有的還找不到自己的位子需要老師反復(fù)提醒，上課的情況就更糟，意識中根本沒有課堂這一概念還是跟幼兒園一樣到處跑，嚴(yán)重影響了課堂。可見教師沒有真正意識到幼小銜接的意義在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展以期其能迅速進(jìn)入小學(xué)角色健康成長。幼兒的全面發(fā)展不光是知識層面，還應(yīng)包括幼兒的個性和能力的成長，教師應(yīng)具有全面、綜合的準(zhǔn)備觀，了解并合理利用具有幼兒年齡特點(diǎn)的、易于幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容與方法。

2．片面化的弊端

幼兒是一張紙，就看你怎么畫，如果連教育者（教師與家長）自己的認(rèn)識都有偏差那么學(xué)生又怎么能進(jìn)入正常的軌道發(fā)展。教師與家長均以知識的儲備來衡量幼小銜接的成果，關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會了哪些知識，卻并不重視兒童是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兒童興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。像這樣無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長，最終只會壓抑兒童個性，影響健康成長。隨著社會的進(jìn)步，一些極具誘惑的高端產(chǎn)品逐漸面世，像現(xiàn)在的電腦，游戲機(jī)等等，孩子們是經(jīng)不住這些誘惑的，而當(dāng)他們希望得到這些東西的時候，如果家長不給買，那么孩子會怎么樣，有的會精神相當(dāng)?shù)吐�，但是他不會采取措施。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學(xué)的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個不好的習(xí)慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng)，老師們和家長們要及時跟孩子們交流，讓他們知道什么是對自己有用的，什么我們應(yīng)該遠(yuǎn)離他們，而不只是知識上的授受。

銜接過程單向化

1．單向化具體表現(xiàn)

單向性是指幼兒園在幼小銜接工作中處于主導(dǎo)地位，單面指向小學(xué)，而小學(xué)則只是被動接受，沒有將眼光看向幼兒園，形成銜接工作的一邊倒形式。幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是小學(xué)教育的任務(wù)，需要幼兒園和小學(xué)共同努力，形成雙向的無縫銜接。

幼兒園與小學(xué)的銜接存在單向性，往往無法做到雙向的無縫對接。一方面是幼兒園的學(xué)前教育會在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作息時間等方面向小學(xué)靠攏；而另一方面卻是小學(xué)入學(xué)即按高年級學(xué)生一樣的要求去規(guī)范新生，很少考慮初入學(xué)孩子的身心特點(diǎn)，形成幼小銜接工作的單向性。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對幼兒園環(huán)境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發(fā)展。不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，一味按照小學(xué)高年級的要求去規(guī)范低年級學(xué)生，形成單相銜接。

2．單向化的弊端

有些小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事，與小學(xué)無關(guān)，形成銜接的一邊倒。因此，問題得不到解決。剛由大班升上小學(xué)的兒童心理情緒必定會有最初的向往、興奮，到中期的緊張，在都后期的焦慮，由于小學(xué)對于幼小銜接工作的忽視，新入學(xué)的兒童或多或少有著一些學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。聯(lián)合國的有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備�！笔聦�(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接