論“幼小”銜接存在的問題及對策(二)

幼小銜接存在問題的原因

幼小銜接之所以會存在的根本原因是學前兒童與小學生的身心發展存在著差異，小學與幼兒園由的教內容也存在著一定的差異。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。[8]小學的教學內容是，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。[9]由二者教育內容及兒童身心發展水平的不同而產生不適應，由此產生了幼小銜接的問題。幼小銜接的直接原因有以下幾個方面：

幼兒園及學校方面

　1．師資力量薄弱，教學有心而力不足

從入職前來說，我國的幼兒教師和小學教師都是分開培養的，造成了培養出來的幼兒教師不了解小學的教學方式，同樣小學教師也不了解幼兒園的活動方式，有的幼兒教師甚至連專門的幼兒教育知識都不曾學習過。幼兒教師或小學教師對幼小銜接中出現的問題認識程度不夠，或者雖然認識到了幼小銜接是對幼兒各個方面的銜接，但是由于片面追求成績或專業知識的匱乏，導致有心去幫助幼兒做好全方面的銜接工作，但無從下手，無法深入的去做幼小銜接工作，最終就只能把小學的書本和課堂照搬，形成了教學內容小學化及組織形式表面化現象。

從入職后來說，幼師與小學教師之間缺乏真正意義上的互動，幼兒園的老師只負責將學生帶到幼兒園畢業而已，本地所屬的小學也沒有和當地的幼兒園進行聯系，各自分工，完成自己的任務。幼兒園、小學教師想互相了解情況，只是在有準備的前提下互相聽聽課，很難看到彼此現實課堂中真正的一面，想坐在一起研究共同感興趣的課題但卻限于條件而無法實現，組織工作的表面性非常明顯。

2．經濟利益驅動形成不良競爭關系

在市場經濟的浪潮下，幼兒園的數量逐年增多，它們之間的競爭也越來越激烈，為了不落后于同行的競爭對手，而要立于不敗之地，幼兒園需要引入一些新的教育理念、設置新的教學路線，一些幼兒園就將“小學化”作為自己的新路線，打算長久地發展下去。

我國大部分幼兒園是私辦園，私辦園的的經營需要外來資金的支持，而資金的絕大部分來源又需要生源的支撐。為了多招生、多賺錢，這些幼兒園想辦法去吸引家長的眼球，一味的迎合家長望子成龍的心態，不顧幼兒身心發展特點而開設小學課程以及各種特色班，向幼兒提出過高的學習要求，讓幼兒拿出學習成績來滿足家長的虛榮心，并以此成績作為金字招牌，提高幼兒園的吸引力和競爭力，幼兒園的發展也不免趨于商業化。這種功利主義是辦園的不正之風，也是小學化的誘因之一。

3．應試教育模式造成知識本位的目標取向

幼小銜接工作本應是為兒童終生的健康成長和全面發展打下良好的基礎，幫助幼兒順利進入小學，保持一種持續的、良好的、健康的狀態。國家也在極力倡導素質教育，但是實質上我國大部分學校仍采用的是應試教育的模式。長期以來在我國應試教育模式的影響下，幼小銜接早已變形。學生成績已然成為對學生及學校考核的一項重要指標，許多的小學在入學的時候會進行摸底測試然后進行分班教學，家長在心中也漸漸形成了“不能讓孩子輸在起跑線上”想法。因此，不管是家長，還是學校都格外重視幼兒的學習成績。形成了以知識評價為主體的考試制度和升學制度，重視知識，特別是數學、語文知識的銜接，忽視了學生是否對該課程感興趣、是否獲得了學習的能力、是否養成了良好的學習習慣。形成一種知識本位的片面化認識。

曾接觸過一個小學一年級的課程安排，課表上雖是豐富多樣，但實際上課內容卻并不是那么回事，課表中有語數、思想、體育活動、美術、音樂、手工、體育等課程，除了語數、美術、體育跟音樂配有老師，其他課程均無專業人員教授，被學校分配給了語數老師，只是在應付檢查的時候就由語數老師臨時充當該科老師上課。學校之所以會將這些課程分配給正科老師主要也是因為按照正常的課時安排課程目標里面要求需要學生掌握的知識根本上不完，教學目標達不到，無法完成下階段的教學，最終影響學校考核。家長也很樂鐘于學校這樣安排，覺得這樣才是務正業。但學生是不喜歡這樣的，長此以往心里會產生不愉快的情緒，低年級的學生也不懂得反抗，最終對兒童的發展造成不利影響。這樣的課程安排和師資配置又怎能促進兒童的全面發展。這樣便造成了幼小銜接中的課程內容的小學化及組織形式的表面化。

家庭方面

1．對幼兒教育的認識不足

近年來，隨著人們思想的進步，家庭組成漸漸變為四二一的結構，家長對幼兒教育的重視空前提高，但是他們對幼兒教育的認識上還存在一些誤區，片面的認為教育內容越多越好，要求對幼兒施以識字，算術以及特殊技能的學習和訓練。家長對幼兒的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身的興趣和需要，希望自己的幼兒快快成才。為了迎合家長的這些需要，幼兒園開展了各種識字教學，算術教學和各類繁多的特長教學。對早教機構教育的調查的整理中發現，大部分家長都提出了缺乏專業的學前教師的指導，希望幼兒園可以開設一些課程給家長指導。家長對幼兒身心發展不了解，只注重幼兒知識的積累，而不注重興趣的開發和培養。讓幼兒參加一些特色的班級也是為了以后打算而不是真正從幼兒的興趣去考慮。把促進兒童心理健康發展的任務全都交給老師來負責，由于學前教育機構的師資力量的不足，容易造成部分幼兒身心發展的偏差。

2．傳統思想作祟，重小輕幼

在建國初期我國是學前教育來代替幼兒園教育的，目的是為小學服務，短期內產生了不錯的效果。長此以往在人們的傳統思想中形成一種片面的認識，人們慣性的認為幼兒園應該為兒童升入小學做準備，小學則是為升入中學打基礎，中學又是為了進入好的大學……當今總是為了適應未來而準備，而很少有人會去考慮未來要延續當今。幼小銜接并不是幼兒園無條件服務與小學的過程，《綱要》中曾提出幼兒園應與小學應相互銜接，而不是幼兒園向小學銜接。幼兒園和小學應該相互學習，相互合作的伙伴關系。［8］現今的幼兒園又大多是私立園，人們從思想上對其都不是很看好，記得曾多次跟陌生人談及教育問題，大多數人給我的答案是都是偏向小學的，覺得幼兒園是看護孩子，讓孩子玩耍的地方，覺得幼兒園教育不重要。有稍深入一點的回答便是讓幼兒形成良好生活習慣的地方，相對而言公立園的口碑還要稍好些。這樣的傳統思想影響下形成的不平等關系急需幼兒園去打破，那么幼兒園就必須做出成績，而幼小銜接做的好不好是能最快反應出他們的辦園水平的，幼兒綜合素質的發展在短期內是無法看到成效。這樣便加劇了幼兒教育的小學化。

解決幼小銜接問題的對策

幼兒園及學校方面

1．加強幼兒教師與小學教師的理論學習

幼兒園與小學是兩個相鄰的教育階段，但其又有所不同，幼兒以游戲為基本活動，小學生以學習為主要活動。幼兒園教師要了解小學的學習內容和學習任務，適當對孩子的學習進行引導，讓其對小學的學習內容和任務有一定的接觸，避免孩子以后進入小學的不適應，小學教師也要了解幼兒園的學習生活，深入幼兒園的課堂和其生活，為對接做好準備。那么就要做好職前，職中的培訓工作，堅持嚴格持證上崗政策。在這方面我們可以借鑒法國的方法，法國的小學教師和幼兒教師在入職前要相互學習對方專業內容，母育學校教師和初等教育教師接受相同的培訓。在相互了解的基礎上，更利于銜接工作的而開展，有效防止了小學化和表面化。

2．明確教育目的，注重幼兒能力的培養

校方一定要明確教育的真正目的是為國家培養全面發展的素質型人才，學校是一個社會性的公益機構。因此我們要注重教育而非經濟，注重幼兒的能力而非智力。幼兒進入小學前必須達到一定身心發展水平，才能適應小學的學習和生活，而幼兒的身心發展水平在很大程度上取決于幼兒園的保教質量。解決幼小銜接的問題，要把握好幼兒園這個源頭關，幼兒園要著力培養孩子的各種能力，而不是對其進行過早的小學化教育。要圍繞孩子的學習適應能力如抽象思維、觀察能力、對語言的理解能力、讀寫算所需的基本能力來進行培養，而非是會做幾道數學題，認識幾個字，會背多少詩文作為孩子能力高低的標簽，另外，還要培養孩子的社會適應能力(任務的完成能力、規則意識與遵守規則的能力、主動性、人際交往能力)做為培養的目標，幫助兒童順利實現兩個不同教育階段的過渡。做好全面銜接準備，以降低由于銜接不利帶來的學習、社會適應不良，準確把握促進兒童個體身心和諧發展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接，促進孩子入小學的適應性。因此幼兒園必須通過各種保教手段提高幼兒各方面的素質，增強環境適應能力。

3．加強幼小聯系，做好雙向銜接

建立幼兒與小學生之間的聯系可以對孩子在上幼兒園的時候對其介紹小學的情況，帶其去小學進行參觀，走進小學課堂，真切感受小學的氛圍，而不是將工作停留于表面。可以讓其與小學生一起交流溝通、游戲活動，培養對小學生活的向往，做好其入小學心理上的準備。小學應該配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動時主動邀請大班幼兒，教育小學生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，加深幼兒對小學的了解，并對小學環境、老師、同學產生親切感。

4．摒棄糟粕，形成兒童本位思想

教育是以兒童為主體的，那么教育者在進行教育工作時就必須具備兒童本位的思想。傾聽兒童的聲音，為他們的表達提供合法的、價值認可的話語空間，可以讓兒童體驗到一種充分的受尊重感，即成人對他們的感受、意見以及他們表達這些感受和意見的方式的尊重；體驗到一種能力感，即他們有參與解決與自己有切身關系的相關問題的能力；體驗到一種責任意識和權利意識，即他們有責任也有權利來對關涉自己的事務做出思考和應對。摒棄傳統教育的知識本位現狀，將兒童的全面發展放到工作重心，有效實現良好健康的銜接。

家庭方面

1．觀念上重視幼兒教育，重視幼小銜接

正確認識幼兒園和小學兩種教育機構的雖有不同，但是同等重要。幼兒教育是為今后的學習打下良好基礎做準備的。從幼兒園教育到小學教育的轉變過程中，兒童不僅面臨學習環境的變化，還要實現角色期望及行為規范的轉換。家長不僅要幫助孩子學習知識，更重要的是應幫助孩子養成良好的行為習慣。

在幼小銜接的問題上，需要幼兒園、小學、家長三方的共同努力，幼兒園要為孩子入小學做準備，小學要為接收兒童做準備，家長要為兒童入學做好準備。幼兒園的教育如果沒有家庭的配合，教育就不能形成合力，家庭教育如果沒有幼兒園和小學的指導，教育就會缺乏實效，為幼兒入小學做好準備，家園小配合非常關鍵。幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機構或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應向兒童靠攏，幼兒園、小學、家長應從促進兒童身心持續發展的角度出發，求同存異，圍繞共同的教育目標，充分發揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。

2．正確認識幼兒身心發展的客觀規律

生理方面。兒童在不同發展階段，機體各器官和系統發展成熟的程度不同，如在運動的技能方面，幼兒園的兒童會走、奔跑、跳躍、彎腰、下蹲及會運用腳、身軀和手指做各種動作。在入小學之前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動作逐漸熟練和協調，但肌肉動作仍不夠靈活和準確，到入小學后，還要經過一個發展、練習的時期，才能迅速而準確地進行手工、書寫等活動。

心理方面。兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力，情感和意志水平在不同發展階段有鮮明的質的差別。在社會性發展方面，幼兒園的兒童自主性逐漸增強，對同伴交往的需要日益迫切，但集體意識、堅持性和自制力的進一步發展還要在小學階段完成。積極借鑒國外幼小銜接的有益經驗。幼小銜接問題，受到了世界各國的普遍重視，許多發達國家進行了大量研究，根據兒童身心發展的特點和規律，結合各國實際的教育狀況提出了諸多解決幼小銜接問題的方法，我們可以借鑒。