伴隨幼兒一生發展的關鍵(二)

本論文在學前教育畢業論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看亮這一實體為例，科學家告訴我們它是圍繞地球轉的不發光的星體，月亮光是太陽照在月球表面的反射光，夜晚月朗星稀是因為無云等。而審美時，則把月亮當作審美對象，當作寄托感情和想象的對象，所以就會有 “ 舉頭望明月，低頭思故鄉 ” ， “ 月是故鄉明 ” 的思鄉之情融入客體之中，就會有 “ 嫦娥奔月 ” 虛幻想象。這都是審美主體的感受、想象、移情所至。因此，審美過程是主體對客體的形象、色彩、音響、韻律、節奏、流動感、和諧、秩序等情感表現性感知，感受到生命的運動，產生激情和想象，情緒情感能在映象中得到體現。如果我們把審美的結果當作科學的認識，必然會陷入荒唐。我們參考有關資料和研究經驗，歸納出以下培育方法，成為指導我們實踐的依據。 1、積累非審美的認識經驗、實用經驗、社會交往經驗和情緒經驗，豐富現實性表象，為感知的定向（在對象中有熟悉的成分更能引起注意）、為理解和想象的進行、為情感的產生提供豐富的源泉。 2、師生共同創設審美藝術化的環境。可以選擇貼近生活的題材進行藝術創作，用創作成品布置環境，也可以把生活常規提升為藝術的表達方式。 3、系統地開展以藝術品為媒介、以審美欣賞為核心的實現多元價值的藝術欣賞和藝術創造活動，將自外向內的藝術再加工和自內向外的藝術創作實踐有機結合，改變過去重內容輕形式、重模仿輕創造、重制作輕欣賞的傾向，使審美心理的各個方面從對立走向統一互補。為此，我們在組織藝術欣賞時，有兩點區別于現在的藝術教育：（ 1 ）把滲透在其他事物中或藝術中的形式審美特征 —— 對稱、均衡、重復變化、對立統一等加以突出，使其與兒童的意識層面相互作用，從而提高兒童對形式審美特征的直覺敏感性和遷移應用的有意性。（ 2 ）把蘊含在藝術形象中的社會情感模式加以突出，使主客體的情感交流從潛意識層面發展到意識層面，將作品的情感基調或人物的內部情感作為兒童識別、觀賞、匹配、表現和重新建構的對象，并在觀賞、表現、重建中，使兒童的主體情感獲得更豐富的體驗。 4、教師的人格特征和美學修養。在審美藝術教育中，首先，教師必須是一個人格完滿或追求人格完滿的人，在知、情、意心理系統和真、善、美的外部行為方面比較和諧或不斷追求和諧完善的人，是一個善于發現美、創造美或努力使自己成長具有豐富 “ 美感的人 ” 。其次，教師在音樂、美術、文學方面都具有一定的素養。她不必具有多方面的表現技能，但她應該具有一定的藝術鑒賞知識，有廣泛的藝術欣賞的興趣、欣賞能力、選擇能力和感情表現能力，有及時將美介紹給兒童的熱情。再次，教師必須熱愛兒童，了解兒童，樂觀開朗，勤奮工作；能夠樂此不疲地引導幼兒共同創造美好的生活，在近似于玩耍的藝術活動中引導兒童健康、和諧、活潑、愉快地發展。 5、以藝術審美為中心，把美感的培養輻射到各種活動中去，使審美經驗與非審美經驗得到互滲、互補、互相轉移，在 “ 虛 ” 和 “ 實 ” 的循環反復中促進幼兒審美心理和一般心理的同步協調發展。五、學前兒童藝術教育課程的總體構思如何實現審美藝術教育的多元價值、促進審美心理的發展？關鍵在于培養人們一種整體的反應能力。我們試圖利用幼兒浪漫幻想和泛化的特點作一些實驗嘗試，在有意識、潛意識和無意識之間架起橋梁，在溝通三種藝術形式，培養綜合性藝術智慧方面作零的突破。 1、理論假設。（ 1 ）必須從倫理的、智慧的、審美的三個方面入手培養，才能塑造一個全面發展的完美的個體。藝術教育的任務，就必須從人的整體發展出發，從素質教育入手，從研究兒童的審美心理結構的構建入手（而不是從藝術的技術培養入手），使人的整體人格與自然、社會協調一致，與當代物質文明相對應、同步發展。（ 2 ）綜合性藝術智慧是存在的，美術、音樂、文學三種藝術形式存在著某些共同的審美要素，它們之間可以通過審美直覺、情感同構而相互遷移、滲透和溝通。（ 3 ）兒童藝術心理的發展是在不間斷的教學過程中逐漸完成的。用藝術綜合教育的形式，加強藝術情感教學的力度，就有可能促進綜合性智慧的發展和審美心理結構的建構。 2、藝術綜合教育課程的編制。藝術綜合教育課程與傳統的注入式學科教學課程不同，它是以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，以人為中心的課程，同時還吸收了以學問為中心的課程中的某些精髓。從教育目標的角度來看，藝術綜合教育是要利用最富人性的學科，充分發掘兒童的感性潛能達到個性自我實現和全面發展；從教學方法的角度來說，主張在自由氣氛中，在師生的相互信賴和尊重的條件下，摒棄教師的強制性教學，以兒童為主體，把兒童的興趣、需要、經驗擺在重要地位；從教材的組織結構來說，強調學科的綜合性和課程的整體性。藝術綜合教育課程的目標體系見下表。

六、藝術綜合教育課程的實施 1、分析提取同構的要素。（ 1 ）不同藝術品之間內容情感表現的相似性，使主體產生情感的態度和體驗的相似性。無論是音樂、美術還是文學，只要作品的情感基調相同，主體在欣賞時都會產生相類似的情緒體驗。音樂、美術和文學三種藝術形式都可以通過各自不同的情感符號表現人物的相同類別的情感或情緒。在繪畫中，用線條或色彩以及不同造型表現。文學中主要是通過人物和事件的細節描述得到體現的。音樂的形象和情感都是不確定的，在強烈的情感體驗中常常會勾起與自己相類似的情感記憶的浮現，而產生可視性形象。（ 2 ）藝術構成要素喚起主體的情意象征的溝通性。主要包括：① 色彩的情意象征性。如綠色象征大自然的勃勃生機，象征和平，給人安全、溫馨、寧靜、純真的感受；黑色象征死亡、危險，使人產生恐懼、壓抑等體驗。但是，色彩與心靈之間的同構關系不是一一對應固定不變的，色彩的象征及其偏好，受民族、個性、個人習慣和具體心境的影響。 ② 線和形的情意表現與內心體驗的溝通性。如豎直線表現挺拔、堅毅、呆板、凝固，用水平線表現平靜、沉穩，用精直線表現沉重、有力，用細直線表現輕快、靈活，用曲線表現柔和、流動、委婉、輕盈、優雅、機敏、狡黠，用放射線表現開朗、伸展、高興、生長的活動，用正方形表現穩定、剛直、呆板，用按黃金分割的長文形表現適當、舒服。 ③ 節奏。節奏的不同組合及其變化，既表現作品情緒的起伏，也能引起欣賞者的情緒變化，如緩慢的節奏可引起舒緩、平和、疲勞、沮喪的感覺，快速的節奏使人興奮、活躍、緊張、焦急。 ④ 聲音和旋律。聲音有高低、強弱、長短、頓挫、連綿、純雜之分。對不同聲音的處理，能表現不同的情感。旋律與節奏是構成聽覺藝術的重要元素，與主體心理結構中的不同情感模式直接對應。如聽到進行曲使人振奮激昂，聽到輕音樂舒暢柔和，歡快跳躍的音樂令人喜悅，低沉緩慢的音樂使人傷感、凄涼等。而這些情感都會與欣賞者的經驗相聯系，在腦中產生視覺表象，因此，旋律與節奏一樣，構成對音樂形象的象征性。 ⑤ 力度與方向。任何一種元素在整合成藝術品時都表現了力的強弱運動變化及其走向，是上升的力還是下降（沉）的力，是遞增的力還是遞減的力，是對抗的力還是調和的力，是聚積的力還是擴散的力，是張揚的力還是萎縮的力。力的運動模式決定方向的變化，例如張揚的力，其方向必然是上行的、步步加強的或向外放射的。不同的力的模式及其走向都與特定的情感結構達到同構。（ 3 ）形式美法則在藝術品中具有普遍適用性。我們選取了幼兒能感受和適應的若干法則加以引用： ① 對稱與均衡； ② 重復與變化； ③ 整齊一律和多樣統一。 2、制訂分層次的同構活動的目標。我們試圖把本課程中的同構能力從最低水平到最高水平，分成三個等級。低一層次的能力是高一層次能力發展的基礎，高一層次的能力發展又整合著低一層次的能力。值得指出的是，這三個層次的目標，不是小、中、大班的對應性目標。兒童藝術能力反映在不同班級中差異很大，起點較低的班級可以完成低中級的目標，起點較高的班級可以完成中高級的目標。藝術能力的個別差異也很大，同一個班級中，不同兒童可能要分別完成不同的目標。但是能力發展與年齡階段存在著密切關系，要小班兒童完成高層次目標為每個孩子營造寬松的氛圍，讓他們按照自己的速度得到最好的發展。 3、確定同構活動的內容。（ 1 ）同形同構。堅持以直覺體驗為基礎的藝術作品之間的形式共同構成 “ 同形同構 ” ，包括色彩、線條、構圖、音韻、旋律、節奏等要素，夸張、擬人、象征等手法構成的整體畫面。這些結構雖然普遍存在于各種藝術形象之中，但其表現的鮮明程度是不同的。如文學的形式特征比較隱蔽，人們欣賞時容易被主題和情節所吸引，把形式 “ 擠壓 ” 進無意識中。與此相反，在美術作品的視覺審美特征和音樂中的聽覺審美特征卻表現得十分鮮明。根據這一特點，形式同構應以顯性形式帶動隱性形式進行感知、體驗、識別、創造，如 “ 對稱 ” 這一結構特征，繪畫中最直觀，宜在繪畫欣賞和繪畫操作中進行內化，再去同化音樂、文學中的對稱現象。（ 2 ）異質同構。 “ 同形同構 ” 是客體審美形式結構的相似性的感受與識別， “ 異形同構 ” 是指各種形式結構能夠引起主體的不同的情感體驗之間的對應性、溝通性。情感是通過形式表達的，任何形式都蘊含著特定情感才成為藝術的，所以 “ 異質同構 ” 與 “ 同形同構 ” 是不可分的。為了說明問題，我們才嘗試性地剖析它們的內部結構層次。在具體操作中，這兩方面的同構往往交織在一起進行。 4、建構同構活動的過程。（ 1 ）根據同構目標選擇教材。選擇教材是進行同構活動的重要方面。一般來說，不同的教材在實現同構目標方面各有側重。形式同構一般都以美術、音樂為核心教材，而內容情感同構一般以文學、美術為核心教材。（ 2 ）梳理核心教材中的同構要素。以文為例，如《樹媽媽和樹葉娃娃》有兩大同構要素：一是情感的對稱性發展，以樹葉媽媽為情感主線，構成了從歡樂幸福到傷心孤獨再回到歡樂幸福的完整情感變化過程。二是這一情感的變化正好構成了整體結構上的三個段落，又可以進行 ABA 結構的匹配。在音樂、美術這些作品里，也有同構要素。（ 3 ）根據同構目標選擇不同切入口。可以從音樂欣賞切入，感受、理解和表現作品的旋律和節奏，繼而發現文學和美術中的類似特征；也可以從美術欣賞切入，感受對稱、均衡、重復變化、多樣統一等整體畫面結構，繼而發現在文學和音樂中的類似特征；還可以從文學欣賞切入，感受作品中形象豐富的情感類型，再帶著文學的情感經驗和豐富的想象，欣賞美術和音樂，從而對美術、音樂中的社會情感產生聯想、想象、感受、體驗、移情和創造出新的形象。確定同構目標和切入口之后，就要考慮怎樣呈現作品的同構點，使其凹現出來。同構活動的過程大致都有二個層次：（ 1 ）感受層次。感受和體驗同構點特征全貌，可以通過許多方法，如講述、音樂、繪畫和動作參與等凸現作品的審美的特征，引起兒童的感受。（ 2 ）選擇、匹配、理解層次。在 1 ～ 2 種作品中取得經驗后，用已知的觀念或形象去匹配求知的相似性形象，使已知與未知相互作用。 5、同構活動的經驗準備和時機。同構活動中，對三種藝術形式共同審美要素的感受和溝通，必須在已知和未知材料中進行，必須讓兒童以某一領域的審美經驗去同化和順應其他領域的審美信息，因此為兒童準備分領域的審美經驗是很重要的。教師適宜地掌握同構時機也十分必要。在藝術綜合教育的課程體系中，分領域課程具有相對的獨立性，同構課程是穿插在不同的連接點上進行的，不是什么活動都必須進行同構，也不是什么同構都必須把三個領域硬拉在一起。實際上，在同構活動之前，還有許多分領域的活動和低一層次的同構活動。教師必須從目標、材料和兒童的基礎幾個方面考慮確定時機，其宗旨在使各領域的審美要素在綜合中有助于兒童的審美加工，而不是互相干擾。七、總結學前兒童心理學——學前兒童心理學，就是以學前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發生、發展規律，以及各年齡階段的心理特征和發展規律。教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。教育規律是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。課程的設計和實施，符合兒童身心發展的需要。在實施中，兒童表現出了對各領域共同審美要素的敏感性、情感的豐富性、藝術活動的空前的活躍和主動創造精神，充分展現了自己的個性。是人生的格調。 ”不少家長為孩子的種種不良習慣十分的煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習慣的培養與訓練，良好的習慣必須從小養成。

首頁上一頁 1 2 下一頁尾頁 2/2/2


上一篇：為幼兒預備良好的環境	下一篇：信息技術在幼兒園教學中的應用

Tags：伴隨幼兒一生發展關鍵

【收藏】【返回頂部】