提高幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的方法與途徑(一)

 提高幼兒教師思維獨(dú)創(chuàng)性與變通性的方法與途徑[摘 要] 創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)需要的必然。教師作為教育事業(yè)的一線工作者，其自身創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展影響著教師教育工作的發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)包括很多方面，如創(chuàng)造性個(gè)性，創(chuàng)造性思維品質(zhì)等。其中創(chuàng)造性思維品質(zhì)對(duì)教師組織活動(dòng)的方式和發(fā)展幼兒的手段有著直接影響。創(chuàng)造性思維品質(zhì)包括：思維的流暢性，精進(jìn)性，變通性和獨(dú)創(chuàng)性。提高教師的創(chuàng)造性思維品質(zhì)也是提高教師教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。[關(guān)鍵詞] 教師，創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新性思維品質(zhì)，獨(dú)創(chuàng)性，變通性一、 問題的提出.自從美國蘋果公司生產(chǎn)的ipad在中國上市以來，盡管它的價(jià)格不菲，但它依舊如同雨后春筍一般迅速占領(lǐng)了國內(nèi)電子市場(chǎng)。歸其得以成功的原因，一是因?yàn)樗�有著高端的軟件技術(shù)，二是因?yàn)樗�在外型設(shè)計(jì)上的新突破。Ipad打破了電腦外形的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)IT業(yè)走向了新的方向。其革新的成功，離不開具有創(chuàng)新素質(zhì)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在這其中創(chuàng)造性的思維與創(chuàng)造性的個(gè)性是創(chuàng)新素質(zhì)不可或缺的兩個(gè)重要因素。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們信息量的不斷增長，越來越多的靈感涌入人們的腦海，然而有價(jià)值的創(chuàng)造絕不是僅僅的靈光一現(xiàn)，他需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與操作才能得以實(shí)現(xiàn)，也就是說他需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維和創(chuàng)造性的個(gè)性作為支持。其中創(chuàng)造性個(gè)性包括：自信，勇敢，執(zhí)著，好奇等個(gè)性品質(zhì)；創(chuàng)造性思維則包括：思維的流暢性，變通性，精進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)于幼兒園教師來說，他們自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高也在很大程度上影響著幼兒的發(fā)展。他們面對(duì)的教育對(duì)象是天生就具有強(qiáng)烈好奇心的幼兒，他們對(duì)聽到的、看到的事物都易產(chǎn)生興趣，在教育活動(dòng)中教師應(yīng)滿足幼兒對(duì)事物的好奇心和探索欲，從而達(dá)到發(fā)展幼兒，培養(yǎng)幼兒的目的。所以在教育過程中，教師思維的活躍與創(chuàng)新是教師組織課堂的關(guān)鍵。二、創(chuàng)造性思維中的獨(dú)創(chuàng)性與變通性.在創(chuàng)造性思維中獨(dú)創(chuàng)性是指反映的獨(dú)特性，想出別人所想不出來的觀念；亦即“和別人看同樣?xùn)|西，卻能想出和別人不同的事物”。創(chuàng)造力是由某一項(xiàng)反映在全體反應(yīng)中所占的比例來決定的，別人雷同越少，獨(dú)創(chuàng)性越高。變通性是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問題。在問題解決或創(chuàng)造力上我們必須要能找到不同的應(yīng)用范疇或許多新的觀念。變通性是指我們要能適應(yīng)各種狀況，同時(shí)意味著不要以僵化的方式去看問題。有彈性的思維者能以不同的方式去應(yīng)用資料。例如圖一：請(qǐng)教師將下列圓圈加上幾筆變成不同的圖案。

                           圖 一如果通過添畫變出了男孩臉，女孩臉，小貓頭，小狗頭，熊貓頭等圖案，該教師的思維流暢性則有5分，變通性則只有1分，因?yàn)樗麄兌紝儆谕�一類事物（頭像）。但如果通過添畫變出了人臉（頭像），電扇（電器），烏龜（動(dòng)物），太陽（天體），花朵（植物）等多種類型的圖案。該教師思維的變通性則有5分。三、 通過多種方式，提高幼兒教師思維的獨(dú)特性與變通性。1、 提高幼兒教師思維獨(dú)創(chuàng)性和變通性的意義。教師作為教育事業(yè)的主體工作者，肩負(fù)著“傳道，授業(yè)”的重任。但是由于教師面對(duì)的教育群體受年齡因素的影響，教師在組織課堂上也存在這明顯的差異。對(duì)于幼兒園教師來說，讓幼兒從情感，知識(shí)，技能三方面都得到發(fā)展是幼兒教師的主要工作任務(wù)。然而幼兒的年齡特點(diǎn)和有限的生活經(jīng)驗(yàn)在很大程度上阻礙了幼兒對(duì)知識(shí)的理解與駕馭，所以如何教就成為教師在組織活動(dòng)前必研究和設(shè)計(jì)的過程。教師需要通