提高幼兒教師創新素質的方法與途徑(二)

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圖二：（齒與齒之間距離越近，紫色線條越短，證明齒與齒之間的縫隙越小）3、提高幼兒教師思維變通性的方法與途徑。（1）善于總結與反思，形成變通性思維。

教師通過反思與總結能夠很好對已開展過的活動進行及時的梳理，總結教學經驗，將此經驗應用到其他活動的開展中。例如在開展語言活動時，為了幫助幼兒更好的理解詞匯或詩歌，故事的含義，教師通常會采用多媒體課件作為輔助教學手段。通過生動，形象的畫面，幼兒在對抽象的詞匯或故事內容進行思想加工時有了具體形象的依托，有效提高了幼兒的理解程度。這種教學方法同樣適用于英語活動的開展當中。教師可以通過形象的圖片或實物，幫助幼兒建立起圖像與單詞的之間的直接關系，避開中文的依托。使幼兒的思維從過去的：星星圖片 star，轉變為：圖片 star。

星星

轉變為： Star Star（2）不斷學習，提升教師思維的變通性。在開展教學活動時，教師為了培養幼兒的發散性思維，經常提問幼兒一些較為開放的，無固定答案的問題。由于師幼共同的腦力激蕩，教師面臨更多知識性的挑戰，唯有不斷的充實自己，獲取新知識，才能更有效的安排教學，提高教學的層次。特別是在幼兒園科學活動中，科學活動多數以操作活動為主，讓幼兒在親身操作下感知科學現象，發現科學規律。但是教師在活動選材時，往往因為無法為每一名幼兒都提供充分的操作材料而放棄該活動，另尋其他。例如在大班開展的“身邊的電流”活動時，教師通過班中的電路玩具讓幼兒知道了電流的產生。但在讓幼兒感知靜電的產生時，由于教師沒有找到足夠數量的氣球，所以幼兒的操作活動由集體性轉變為個體性，很大程度上降低了本節活動的活動效果。在活動反思與點評時，我們建議該教師將氣球改為幼兒人手一份的塑料墊板，這樣既能保證幼兒操作活動的集體性，又能達到預期的活動效果。所以教師在開展活動前，自身要先完全掌握該活動的重點內容，例如靜電產生的基本條件，產生靜電的方法以及易產生靜電的材料。在了解的基礎上開展教學活動，能使教師更好的駕馭活動，靈活從容的處理活動中的突發現象。所以當教師在實施創造性教學時，并不是不要提前準備，而是要做更加細致的準備工作，以提高教師在教育活動中思維的變通性。四、啟示獨創性與變通性作為創造性思維品質的構成部分，有著其重要的功能與意義，而獨創性，精進性，變通性與流暢性構成了創造性的思維品質，任何一項的缺失都難以保證創造性思維品質的形成。教師在教學過程中應勤于發現，善于總結，通過多種手段有意識的提高自身的創造性思維品質，也為幼兒更好的習得知識技能開辟新的方法與途徑。參看文獻：1、北京市教育委員會：《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則,同心出版社，2006年7月，第一版2、袁愛玲:《學前創造教育課程理論》,北京師范大學出版社，2001年11月，第一版3、翁亦詩:《幼兒創造教育》,北京師范大學出版社，2001年9月，第一版4、陳龍安:《創造性思維與教學》,中國輕工業出版社2002年7月，第一版

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