淺談引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物角的教學(xué)策略(一)

 淺談引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物角的教學(xué)策略[摘 要]幼兒都是喜歡大自然的，他們天性中充滿了探究的欲望。幼兒園科學(xué)教育對(duì)發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，提高他們的思維水平有特別重要的意義。應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。在植物角，他們將運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。因此如何激發(fā)幼兒對(duì)植物角的關(guān)注就尤為重要，園內(nèi)設(shè)置了大型種植園地，班級(jí)內(nèi)也設(shè)置了植物角，不僅美化了環(huán)境，也使幼兒的生活更加生動(dòng)有趣，豐富多采。只有讓幼兒對(duì)植物角感興趣，參與種植與觀察的活動(dòng)，才會(huì)讓活動(dòng)更有效地開展。[關(guān)鍵詞] 植物  觀察  參與  興趣《指南》中指出科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后，《指南》進(jìn)一步指出科學(xué)學(xué)習(xí)過程中要適應(yīng)幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。幼兒園植物角是一個(gè)有利于孩子觀察，發(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄的學(xué)習(xí)環(huán)境。但卻是被孩子忽視的角落。孩子們興趣不大，如何改變和轉(zhuǎn)化孩子的注意點(diǎn)增加他們的興趣，脫離過去枯燥乏味的單一模式，為幼兒直觀感知，情感陶冶提供培養(yǎng)條件就需要教師選擇適宜的方式方法吸引幼兒。從幼兒心理學(xué)角度，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在，好奇、興趣以及誘因這三個(gè)方面。其中好奇是幼兒學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)訖C(jī)，它能促使幼兒積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足內(nèi)心對(duì)探索問題的需要，積極的情緒體驗(yàn)也伴隨著出現(xiàn)。一、讓幼兒有有計(jì)劃、有目的、有組織的觀察植物觀察是一種有計(jì)劃、有目的、有組織、比較持久的高級(jí)知覺過程，是人類對(duì)客觀世界的主動(dòng)認(rèn)識(shí)過程。培養(yǎng)兒童的觀察力尤其重要。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦等將兒童的觀察分為比擬的解釋階段、感知屬性與外部聯(lián)系推理解釋階段和內(nèi)部聯(lián)系的推理解釋階段。幼兒觀察力的發(fā)展理論觀察力是智力的一個(gè)重要組成部分，是一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。我國心理研究工作者（姚平子，1987）根據(jù)觀察的有意性對(duì)學(xué)前兒童的觀察力發(fā)展提出了“四階段說”。第一階段（3歲）：不能接受所給予的觀察任務(wù)，不隨意性起主要作用；第二階段（4～5歲）：能接受任務(wù)，主動(dòng)進(jìn)行觀察，但深刻性、堅(jiān)持性差；第三階段（5～6歲）：接受任務(wù)以后，開始能堅(jiān)持一段時(shí)間進(jìn)行觀察；第四階段（6歲）：接受任務(wù)以后能不斷分解目標(biāo)，能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)觀察。1、引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物的萌芽    植物的萌芽將成為探究良好的開端。對(duì)幼兒來說，萌芽簡(jiǎn)直稱得上是一種奇跡。在種子發(fā)芽時(shí)，兒童能夠體驗(yàn)到發(fā)芽的結(jié)果。因?yàn)橹参锏拿妊啃枰獣r(shí)間，這對(duì)兒童來說就更難以理解了。兒童需要反復(fù)地觀察萌芽，要為幼兒提供發(fā)芽較快的種子，而且要多次播種。通過多次感受這個(gè)奇跡，兒童將開始盼望種子的發(fā)芽。從而對(duì)植物角的關(guān)注度上升，愿意以積極的態(tài)度對(duì)后續(xù)的植物生長(zhǎng)情況有探究欲望。            2、觀察植物根、葉、莖的不同形態(tài)每一種植物的葉、莖都是不同的，這是植物的獨(dú)特特征。讓幼兒感受植物外在的特征對(duì)于他們來說是一種直接的感官刺激。能夠激發(fā)他們觀察的欲望，在探求欲望的驅(qū)使下他們開始用小手觸摸植物的根葉、莖，告訴老師他們的感受。       （1）實(shí)錄片斷（觀察過程1）小班到區(qū)域時(shí)間了，林林小朋友先來到植物角，在植物角觀看草籽的變化。看到草籽長(zhǎng)出嫩綠的小嫩芽，忍不住去觸碰它。林林好奇的問我：“老師它長(zhǎng)出了小頭發(fā)，是綠色的。并想自己拿手指觸碰它所謂的綠色頭發(fā),既好奇又有點(diǎn)膽小直到我鼓勵(lì)她，她才小心翼翼的觸碰.開心的不得了。幼：“老師它的芽好小好細(xì)。老師它還會(huì)長(zhǎng)嗎？它的頭發(fā)為什么綠綠的？還會(huì)變得更長(zhǎng)嗎？開始表現(xiàn)出對(duì)于草籽是為什么會(huì)長(zhǎng)出嫩綠的頭發(fā)的好奇心。高興的繼續(xù)觀察。師:“你摸摸它的“頭發(fā)”吧。”幼：“好細(xì)，好軟的。”這個(gè)過程中我們可以看出小班幼兒的話語中充滿這溫暖的童話色彩，它們還不能用準(zhǔn)確的名詞形容這一物質(zhì)形態(tài)，幼兒只能用簡(jiǎn)短的以自我為中心的話語描述。但還是可以看出孩子對(duì)于自然界的植物充滿的好奇和初步的以自我為中心的隨意性觀察。（觀察過程2）中班 到區(qū)域時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)玩玩具，豆豆小朋友先跑到植物角，在植物角觀他發(fā)現(xiàn)泡在水里的蘿卜根須長(zhǎng)長(zhǎng)的并且交織到了一起。豆豆好奇的問我：“老師他的頭發(fā)好長(zhǎng)啊白白的?”并想自己拿手指觸碰他所謂的白色根須,并且說：“老師它的根好小好細(xì)。老師為什么要放在水里呢？如果我們把它放到土里會(huì)怎么樣？開始表現(xiàn)出對(duì)于蘿卜種植在哪的好奇心高興的繼續(xù)觀察。于是,老師引導(dǎo)他觀察旁邊放在土里的蘿卜為什么我們看不到長(zhǎng)出長(zhǎng)長(zhǎng)的白根須而是只能看到長(zhǎng)出的綠綠的葉子呢?”他說：“因?yàn)樗鼈円粋�(gè)在水里，一個(gè)在土里。老師問:“那水能幫助小芽怎么樣呢?他大聲的回答:“發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的芽,底下也發(fā)芽了。他會(huì)長(zhǎng)得很高很高的老師，因?yàn)樗�吸收了水�?amp;#8221;    通過這些觀察幼兒發(fā)現(xiàn)了植物根葉的變化，有這鮮明的年齡特點(diǎn)。中班幼兒能接受任務(wù)，主動(dòng)進(jìn)行觀察，但深刻性、堅(jiān)持性差。孩子在發(fā)現(xiàn)的過程中是自由探索的，沒有任何的束縛。他們可以自己探索自己感到好奇的問題。尤其是對(duì)于大自然一切自然事物