論同伴交往與幼兒健康心理01(一)

論同伴交往與幼兒健康心理

【摘要】  同伴是指與自己年齡相仿的人，幼兒年齡段在半歲到六歲間。交往對象通常多是家里的兄弟姐妹或者所在幼稚園的小朋友。幼兒同伴交往和合作能力是社會性發展的一個重要因素，無時無刻不體現一個鮮明的價值取向，是社會能力培養的關鍵期。良好的同伴交往有利于促進幼兒身心健康發展，有利于促進幼兒社會性交往的發展，是幼兒社會化的重要途徑。

培養成為具有健康心理，能適應未來社會需要的新一代也是幼教工作的一項重要的課題，是幼兒園開辦的主要目標之一。

    幼兒同伴交往的必要性以及如何引導。

觀察幼兒間同伴交往，探索促進幼兒心理健康發展的途徑之一。

【關鍵詞】 同伴交往 健康心理 社會性

幼兒的同伴交往直接影響著他們的身心健康。良好的同伴交往可以促進幼兒身心健康發展，有利于促進幼兒社會性交往的發展，是幼兒健康成長的重要因素。

一、幼兒的心理健康

人際交往友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發揮。良好的心理狀態表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境。合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。

（1）同伴交往與幼兒健康心理的關系

幼兒通過與同伴的交往，不僅滿足了自己交往和歸屬的需要，而且還使幼兒從中體驗到快樂，有助于形成樂觀、開朗的性格。通過社會性交往，幼兒對是非、善惡的行為準則和社會道德規范產生了初步的認識。幼兒的親社會行為如分享、助人、合作、安慰等會被同伴接受，而攻擊和破壞行為則遭到同伴拒絕。同伴的接受和拒絕強化了幼兒的道德行為，使幼兒認識到哪些道德規范是符合社會規=是不符合的，最后內化為自己的道德品質。然而幼兒最初的這些道德判斷具有很大的情緒性、具體性和受暗示性，很容易受其他環境的影響。因此，樹立同伴中的榜樣對幼兒品德規范的形成有一定的促進作用。

（2）促進幼兒自我概念和人格的發展 

詹姆斯認為：我們具有被我們自己所關注、被我們自己的同類所贊賞的本能傾向。當自己沒有受到或沒有受到太多他人的關注時，可能會對自己的價值產生疑問。我們是“通過他人的眼睛看自己”，幼兒也是一樣的，通過同伴的“眼睛”進行自我認知。同伴的行為和活動就像一面“鏡子”，為幼兒提供自我評價的參照，使幼兒能夠通過對照更好地認識自己，對自身的能力做出判斷。良好的同伴關系可以促進人格的健康發展，甚至在幼兒處于不利的發展狀況下，還可以抵消不良環境對其發展的影響。一項對離群索居的猴子進行的研究表明：同伴間的接觸可以抵消親子關系中對幼兒的某些不利方面。研究發現，盡管幼猴被剝奪了受母猴照料的機會，但只要它們在“幼年”有同其他的幼猴充分接觸和玩耍的機會，它們的發育仍然會是正常的。    安娜·弗洛伊德和索菲.丹(AnnaFreud    &SophieDan，1951)提供的著名報告也證實了這一點：在二戰期間，有6個兒童的父母都被納粹分子殺害，這些兒童被關在集中營內長到3歲（他們在集中營生活了近兩年的時間，直至解放）。這期間他們很少得到成人的照顧，幾乎是彼此相互照顧著長大的，相互之間形成了深厚的、持久的依戀情感。他們在成長的過程中沒有一個人有缺陷或是精神病患者，長大后均成為正常的、有用的社會成員。對靈長類動物的實驗研究和對人類的相關研究都證明了早期的同伴關系不良將導致青春期抑郁、社會適應困難。另外，兒童在早期同伴交往中獲得的經驗對塑造其個性、價值觀及人生態度都有著獨特的、重要的影響。小章來自南方某省的山區鄉村，在家排行最小，全家人都很疼愛他。他自小性格十分內向、孤僻，不善言語，很少與人交往。但他很聰明，學習踏實用功，成績一向很好，從小學到高中畢業期間的十幾年成長還算順利。然而自上大學之后，他開始感到許多事情總不順心，尤其是怎樣處理人際關系的問題使他傷透了腦筋。一年多來，他和班上同學的關系很不融洽，跟室友曾經發生過幾次不小的沖突，關系十分緊張。后來他擅自搬出宿舍，與外班的同學住在一起。從此，他基本上不和班上同學來往，集體活動也很少參加，與同學的感情淡漠、隔閡加重。他沒有一個能信任、談得來的知心朋友，精神痛苦無處傾訴，長期的苦惱和焦慮使他患上了神經衰弱癥。他曾想盡力克制自己，企圖用埋頭學習的方法來減輕痛苦，沖淡煩惱。然而，事與愿違，由于他學習精力很難集中，效果很差，成績急劇下降，后來竟出現考試不及格的現象。他開始厭倦學習，厭惡同學和班級，一天也不愿再在學校待下去了。

（3）提供知識經驗，為將來的社會角色做準備同伴之間的活動、游戲向兒童提供了大量的知識，包括游戲規則、生活常識乃至有關性別的知識，而且這些知識與經驗通常容易被幼兒理解、接受。