論同伴交往與幼兒健康心理01(二)

一、同伴關系

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，主要是指同年齡人之間或心理發展水平相對的個體之間在交往過程中簡歷和發展起來的一種人機關系，它是同伴交往的結果，同時，同伴關系又度同伴交往的強度，交往行為的內容，方式和性質產生影響。同伴交往時人際關系的重要組成部分，他在兒童社會化和身心全面發展過程中起著成人無法替代的獨特作用，同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現自我，發現自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會 

二、如何引導幼兒的同伴交往

日常生活中大人可以認真觀察幼兒間的交流狀況進行適當的引導干涉。比如，對那些不愛說話的幼兒，我們鼓勵他們去說，讓愛說說話的幼兒在不愛說話的幼兒面前表演所學的內容，使其在同伴的感染下開口說話。比較被動與同伴交往的幼兒，我們可以把交往能力較強的幼兒與交往能力稍差的幼兒兩人搭配為一組，讓他們共同搭積木，共同滾皮球，同時抓住日常生活活動的環節，給他們以充分交往的機會，在他們相互作用中，被動交往的幼兒在主動交往的幼兒影響下慢慢產生了主動交往的愿望。那些拒絕與同伴交往的幼兒，只愿意跟著老師，可以用冷處理的方法。比如：我們班有一位幼兒，從來園開始，他就粘著老師，誰都可以，就是不愿意去參加同伴的活動。這位老師忙，他就跟著另外一位老師，從來園跟到離園。每天與家長分別時，就像是一場生死離別的情景。這孩子一個多月了還是這樣，沒有絲毫的進展，我們的老師對他無微不至的關懷，讓他找到了媽媽的感覺。經與家長交流情況，家長反映，他不但沒有上過幼兒園，而且，在上幼兒園前，很少與同伴交往，對同伴經常無所事從的感覺，到外面吃飯時，也有這種情況。我明白了，這孩子從來就沒有體驗過與同伴玩的快樂。

第二天，班上的老師統一思想，他來園后，我們都不理他，也很少與他說話，他一會找我，一會找另外一位老師，看著都沒有理他，他就沒趣的自己玩起積木來了，我們看見了，也沒有馬上過去參與他的活動。過了好一會，他拼出了一架飛機，這時，我才走過去，拿起他的作品，讓大家欣賞，并好好的表揚了他，他聽了高興極了，同伴們都為他鼓掌。我還建議：讓他給小朋友介紹自己作品。這時，他用不是很大的聲音介紹了自己的飛機。從那以后，他慢慢地不再粘著老師了，愿意與同伴一塊活動了。來園時，也能高興地與媽媽說再見。有一次，他生病在家，他說：媽媽，在家不好玩，我要去幼兒園。媽媽聽了都不相信，才這么幾天，孩子就這么愛上幼兒園，心里真是激動萬分。這是孩子找到與同伴玩快樂的原因。

三、良好的同伴交往關系有利于促進幼兒社會性交往的發展

同伴關系既是兒童社會化的內容，也是兒童社會化的重要途徑和標志。幼兒期是同伴關系開始發展的時期，此時期兒童同伴關系的發展對兒童日后社會性發展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發展過起著極其重要的作用。通過深入研究幼兒心理理論，并且通過對幼兒同伴關系的現狀、存在問題及其原因等的分析，提出相應的解決策略，協同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長創造一個良好的成長環境，教會幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關系，促進幼兒社會性發展。

四、幼兒同伴關系對幼兒社會性發展的作用

（1）同伴關系具有其特殊性

家庭中的親子關系是一種血緣關系、一種教養關系，父母處于權威狀態、主動狀態，而幼兒則處于服從狀態、被動狀態。在同伴關系中，由于幼兒在生理機能方面處于近乎相同的水平，因而他們之間是平等、互惠的，這種人際關系為幼兒的社會化提供了全新的舞臺，構成了幼兒之間特殊的學習環境和交往原則。幼兒與同伴之間這種共同活動并協作的關系在幼兒社會化中的作用是成人無法替代的，對幼兒的個性、情感、社會適應力等方面的發展都十分重要。1．幫助幼兒擺脫“自我中心”，發展良好的社會行為“自我中心”是個體在嬰幼兒時期所表現出的一種自然的心理特征這種心理特征隨著幼兒的心理發展逐漸減弱或消失。但是，由于獨生子女成為家中眾星捧月的對其“自我中心”傾向也隨之加重（紀紅艷，2005）。日本幼兒教育專家山下俊郎在其《獨生子女》一書中指出：“兒童是在同別的兒童的交往中開始從„自我中心‟的„殼‟中解脫出來，了解自我與他人的區別，了解集體中每個成員的權利和義務，培養出各種各樣的道德品性的。尊重他人，理解行為規范、協作精神、服務精神這一類品性，不是靠成人的說教，而是靠兒童在游戲活動與社交實踐過程中形成的。”隨著同伴在一起游戲、活動的日益頻繁，幼兒逐漸了解到同伴所擁有的權利，并借助于其他孩子的行為來評價自己的行為。隨著交往經驗的積累，幼兒還能逐漸了解群體交往中的各種規則，產生與同伴交往所需的合作、謙讓、助人、寬容等良好的社會行為。2．平等關系，增進幼兒的交往能幼兒的社會交往能力雖然離不開成人的培養，但主要還是幼兒日常生活實踐經驗積累的結果。幼兒通過與同伴的交往，逐漸掌握一些交往技能和社會所認可的行為模式。雖然教師可以培養幼兒的能力，豐富他們的科學文化知識，但是教師對于幼兒來說，多少都帶有一些權威、領導的性質，而幼兒及其同伴在語言、動作、思維等方面都處于近乎相同的水平，他們之間的交往是平等的、橫向的關系，他們之間比較容易溝通交流，如下例：4歲的樂樂是個比較內向的娃，剛入園時經常一個人在座位上玩，整天不說一句話。很少與其他的小朋友交往,游戲。老師想讓他參與到游戲中去，于是去與樂樂說，樂樂，你想和小朋友一起玩嗎？老師帶你去玩好嗎？但是樂樂似乎沒什么好感，仍然一個人玩。后來同班上有個叫琪琪的小朋友用同樣的話來叫樂樂去玩，樂樂卻加入其中了。上面的案例使命在某種程度上海是對教師有生疏感，這使得他對教師的態度冷淡，不積極，所以不論教師怎么想要拉近與他的距離，他都沒有理會，還是它和老師陷入一種被動的局面。但是同伴一句話一個動作，就拉近了彼此之間的距離，使他毫無拒絕參與與同伴的游戲中去。在交往性質方面，3歲和4歲幼兒之間在同伴交往的各個方面（積極交往、中性交往和消極交往）的交往次數上并不存在顯著差異，而當考察交往性質各個方面的持續時間時則發現，4歲幼兒比3歲幼兒顯著多地采用中性的交往方式（即既不過于積極，也不過于消極，而是以一種比較中性的方式與同伴交往），而在積極交往和消極交往的持續時間方面兩個年齡幼兒之間依然沒有顯著差異。這與相關的研究結果有些出入，如王春燕和盧樂珍（2002）對3～6歲幼兒在自由游戲活動中的同伴交往進行的研究發現，幼兒親社會行為出現的次數比攻擊性行為出現的次數多，正向行為多于負向行為。這可能是由于本研究對所觀察內容的操作性定義和其他相關研究不一致所致。在交往控制性上，出現了似乎矛盾的結果：4歲幼兒的“順從性”交往次數顯著多于3歲幼兒，而當我們從交往的持續時間進行考察時，則發現了另外一個結果，即4歲幼兒比3歲幼兒更多地以中性的方式與同伴交往（即不過于控制同伴，也不過于順從對方）。在其他方面，沒有發現兩個年齡之間的差異。由此可見，在考察幼兒的同伴交往行為時，對交往次數和交往時間的考察可能會獲得不同的結果。這種矛盾性可由本實驗所采用的考察指標不同來解釋。雖然本實驗所考察各個維度的各個方面出現了一些不一致的情況，但總體來看，隨著年齡的增長，3～4歲幼兒與同伴之間交往的次數還是表現出越來越頻繁、交往持續時間越來越長的發展趨勢。2.幼兒同伴交往行為的性別差異本實驗發現了一個有趣的結果，即在交往方式和交往支配性方面，男孩比女孩顯著多地使用非語言的、支配性的方式與同伴交往。對此的原因解釋可能有兩個：一是，“大多數心理學家認為，女孩在言語能力上占優勢”（張文新，1999），因此她們比男孩先天的語言優勢使她們很少使用其他方式與其他同伴進行交往，而男孩則往往由于語言表達能力較差而使用其他非語言的方式進行交往

參考文獻

1、武建芬：《心理理論和同伴交往》2009年

2、【英】彼得.史密斯 海倫.考伊 馬克..布萊茲：《理解孩子的成長》

3、http://www.ci123.com《同伴交往與心理健康的關系》佚名