論幼兒入園前應做何種準備01(一)

論幼兒入園前應做何種準備

                 目     錄

[摘要]....................................................................................1

[關鍵詞].................................................................................. 1

第一部分  幼兒入園前應做好生理方面的充分準備..............................................2

第1節    幼兒入園前應做好生活自理能力及飲食習慣培養...................................... 3

第2節    幼兒入園前應做好語言及運動能力的培養...........................................4

第二部分  幼兒入園前應做好心理方面的充分準備..............................................4

   幼兒入園前應做好社會交往能力的培養的準備....................................... .5

第2節    幼兒入園前應做好情緒過渡準備.................................................... 5

第三部分   幼兒入園前家長應做好的準備工作.................................................6

     情緒及心理調整..................................................................6

     為幼兒進行心理及物品準備........................................................7

第四部分   總結

參考文獻:

1、《幼兒社會性交往研究文獻綜述》    人文社科

2、《幼兒生活自理能力培養的實踐研究》  幼教天地   王春芝

3、《分離焦慮研究述評》2008年楊文彪、楊炳鈞、王九娟

4、《幼兒口語表達能力培養的研究》網絡

[摘要]:

     幼兒入園前應做好生理方面的充分準備,包括生活自理能力及飲食習慣、語言及運動能力的培養，

幼兒入園前應做好心理方面的充分準備，包括社會交往能力的培養的準備，情緒過渡準備，幼兒入園前家長應做好的準備工作，情緒及心理調整，為幼兒進行心理及物品準備。

關鍵詞：

生理準備 心理準備 環境準備 物品備準備  自信 快樂 

 

             幼兒入園前應做好生理方面的充分準備

一、幼兒入園前應做好生活自理能力及飲食習慣培養

1、幼兒生活自理能力培養的重要性：生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境。

生活自理能力較弱原因？

(1)家庭成員的溺愛包辦

(2)孩子沒有掌握自理的方法和技能

(3)缺少必要的反復練習的機會

(4)怕麻煩，嫌孩子動作慢

2、如何培養提高幼兒生活自理能力

（1）增強幼兒的生活自理意識

（2）對幼兒進行正面教育,增強幼兒的生活自理意識。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了”……”等活動,利用提問、討論、行為練習等形式,讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情,為自己會干力所能及的事情感到高興。

（3）通過分辨不同行為(能自理的與不能自理的),鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等,讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。

3、教給幼兒生活自理的技巧:

（1）寓教于樂,讓幼兒識得自理的方法。根據他們齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。　

（2）秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，家長可以不斷的提醒，培養和練習，讓孩子掌握吃飯的技巧，不斷地進步。

4、品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。當幼兒取得點滴進步時，“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

5、鞏固幼兒和生活自理行為

（1）在日常生活中訓練孩子的自理能力。例如讓孩子小便、洗手、喝水等各個方面，我們都盡量讓孩子自己動手來提高這方面的能力。

（2）激發孩子的好勝心，競爭之中促自理。設計一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，促進孩子自理能力的提高。

二、幼兒入園前應做好語言及運動能力的培養

    幼兒洗手時，成人常常邊示范邊大聲地說：“小手小手搓一搓，洗一洗、沖一沖、擦一擦”，幼兒由于在特定的環境中常受到這樣的語言刺激，他們很自然地就接受了這些話，而且樂意邊洗邊說，效果很好。我們還采用了“每周一句話”的形式，提供了錄音、各種指偶、玩具車、玩具、蔬菜等，其中有常見的蔬菜如蘿卜、青菜，水果有蘋果、梨、草莓、香蕉，日用品有毛巾、茶杯、碗等，引導他們邊聽錄音邊找玩具，邊嘗試用普通話說一句話。還時可以設計“翻牌”“卡片”“移動物體學說話”“猜拳”等一系列語言游戲，引導幼兒試著學說兩句以上的簡單語句，并試著“看圖說話”。隨著幼兒口語表達能力的不斷提高，還可以為幼兒提供了內容簡單、特征鮮明、形象生動的小圖書，鼓勵他們自己邊學著翻書，邊嘗試用較完整簡單的短句講述圖書的主要內容，并配有錄音。對于能力強的幼兒可以把角色與背景圖相結合，運用提供的材料自己想象進行自由的表達。對于能力弱的幼兒可以邊聽邊翻圖書、邊學講；除此之外，還適時地采用情景表演、故事表演等形式進行游戲。如：和幼兒一起排練故事表演《小兔乖乖》和《拔蘿卜》時，在為他們提供大量的道具后，幼兒參與活動的興趣和愿望很高，表演得也特別帶勁，爭著搶著要進行故事表演，連平時膽小不愿開口的小朋友也能參與進行了。

在主題活動中發展幼兒的語言表達能力 

通過兒歌教學激發幼兒語言學習的興趣。興趣是幼兒主動語言學習活動的前提，俄國教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”培養幼兒樂意說話、注意傾聽是幼兒語言教學的目標。因此在兒歌學習的過程中，注重讓幼兒積極動腦動口動手，充分激發語言學習的興趣，使幼兒逐漸學會運用語言，發展語言能力。例如兒歌《花皮球》：“花皮球，你真好，拍一拍，跳一跳，不拍了，不跳了，躲在墻角睡覺了”。家長先讓幼兒有充分的時間玩一玩花皮球，在玩中幼兒會自己發現問題，“我踢一下皮球，它會滾。”“拍一下，皮球會跳。”在幼兒有興趣的基礎上，啟發幼兒觀察不拍它，它會怎么樣。幼兒會再次投入的觀察皮球上，當幼兒說“不拍它，就不動了。”這時緊接著讓幼兒學習經驗的遷移：“不動了，象我們小朋友在干什么？”“睡覺了。”“你們說的真好！”在這些前期的準備后，一邊學習念兒歌一邊做動作。這樣的活動中充分調動了幼兒的積極性，激發了幼兒語言學習的興趣.

 要使幼兒能清楚地表達自己的意愿，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽、說技能，因此幫助幼兒積累日常生活經驗，使幼兒知道說什么、如何說顯得很重要。為此要設計貼近幼兒生活內容的語言游戲活動。如“打電話”，通過讓幼兒與同伴打電話，鼓勵每個幼兒進行自我介紹，并用普通話連貫而流利地講出姓名、年齡、幼兒園的名稱、所在班級、自己父母親的姓名、職業以及家庭住址和電話號碼等；聽說游戲“可愛的小動物”，通過引導幼兒聽聽電子琴所模仿的動物叫聲，學學動物叫聲，幫助動物找家，和小動物們一起唱歌跳舞等，讓幼兒學會了兒歌，收到了較好的效果；又如語言游戲《小貓生病了》以幼兒的生活經驗為依托，引導他們將自己生病時的感受表達出來，又以小動物的口吻表達對小貓的關心，幫助和體貼。小班的幼兒年齡小，情緒易激動，注意力易分散，以直覺行動思維為主，但在現實生活中對幼兒進行口語表達能力的培養其效果非常好，如拿來一個漂亮的小盒子，“里面裝的是什么？”幼兒很想知道，于是打開讓他們仔細瞧瞧，哇！原來是好精美的小手套、小衣服、小鞋子、小帽子，他們可想要了。于是請他們去“娃娃商店”去買，這時候商店的營業員忙起來了，一會兒來了許多小朋友……。幼兒在活動中盡情地玩，慢慢地延長了注意時間，加大了活動量，增加了幼兒之間的交往機會且鍛煉了他們的口語表達能力，并從中獲得成功的體驗。諸如此類的游戲活動不僅再現和豐富了幼兒的生活經驗，而且還使幼兒體驗到了其它的情感，使口語表達更具感染力和豐富性，同時，也增強了幼兒的自信。

幼兒入園前應做好生理方面的充分準備

幼兒入園前應做好社會交往能力的培養的準備

幼兒在與同伴交往過程中，逐漸建立和發展了一種與同齡人的直接交往關系，即同伴關系。

社會交往能力重要性：一個人要在社會上生存，就必須學會社會交往。

社會交往能力的影響：社交障礙，如：爭搶玩具，非禮打罵，對他人說話不禮貌，態度不友好，不能協商合作做游戲等；

社會交往能力較弱幼兒存在的現象：

如何提高幼兒社會交往能力：

1、利用游戲。培養幼兒的合作意識和能力2、為幼兒樹立合作的榜樣“榜樣的力量是無窮的”。幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的，及時地為幼兒樹立合作的榜樣。教師、父母的言行潛移默化地影響著幼兒，成人正確的合作行為會給幼兒以積極的影響．因此．教師與家長要時刻注意自己在日常哪怕是點滴小事的榜樣作用。另外，同伴也起著幼兒互相學習不可估量的榜樣作用。教師對有合作行為的幼兒要及時給予肯定和鼓勵。

2、巧設活動．讓幼兒感受分享的快樂。對幼兒進行集體主義教育在現代家庭中，兒童社會交往范圍狹小，加上家庭溺愛，使得不少兒童養成了獨占性強、任性、自私、霸道等缺點，處處以我為中心．缺乏群體意識。因此要使他們共同生活、友好交往必須先對他們進行集體主義教育，并借助一些集體游戲加以引導。教幼兒學會友好協商，玩游戲是幼兒的基本活動形式。教師應通過各種游戲來促進幼兒的交往。比如，在體育游戲中，教師可讓幼兒自由結對，一人投球，另一人接球；也可蒙住一名幼兒眼睛，讓另一名幼兒引導他一起投球人籃，以培養幼兒的合作行為另外，在一些結構游戲和角色游戲中，幼兒容易發生一些分歧和爭執，這時，教師應該在鼓勵幼兒表達自已。

3、為幼兒提供良好的生活、交往環境，為幼兒創造盡可能多的交往機會

活動與交往是密不可分的．讓幼兒在活動中學會分享進而正確地與人交往。將分享活動滲透到幼兒一日生活的各個環節。愿意與人分享的幼兒人緣特別好．大家都愿意與他玩。在活動中，幼兒充分體驗到分享的幸福與快樂。培養幼兒自發的分享與合作行為，讓幼兒充分體驗分享帶來的快樂和滿足，以及人與人之問的溫暖與愛。鼓勵幼兒多交往，愿意幫助別人。這樣對于養成幼兒社會性交往習慣，全面提高幼兒的素質，都具有深遠的意義。幼兒的交往多是在幼兒園中與老師和同伴之間的交往，因而，幫助幼兒取得人際關系的和諧，對于幼兒形成正確的自我意識，培養其積極、健康、穩定的、開朗的性格以及良好的社會適應能力具有重要意義。兒童的交往主要有兩種，即幼兒之間的交往以及兒童與成人之間的交往。同伴交往是兒童的一種重要交往方式，但兒童生理、心理發展的不成熟性，決定了他們離不開成人的指導。幼兒園是幼兒進行同伴交往的主要場所，所以，培養幼兒的交往能力，提高幼兒的交往技能是幼兒教育工作者義不容辭的責任。作為幼兒教師應努力創造一個讓幼兒相互交往、自由交談、玩耍的良好環境。

4、教師與幼兒家長的影響

教師與幼兒家長的交往深刻影響到幼兒的社會認知和行為方式。不要以為教師與家長的交往是幼兒所漠不關心的，事實上幼兒非常看重教師對自己父母的態度。庸俗的交往方式，或者利用家長的權力辦私事的行為，會對幼兒以后的社會性發展產生負面影響。在孩子背后指責孩子的行為是必須絕對避免的，因為孩子家長的職務和財富不同而對其采取不同態度的做法也是必須禁止的，這種行為一旦出現，將會極大地損害教師的形象，扭曲孩子對社會的認知。

另外也可以舉辦節日活動，增加幼兒交往的機會，開展角色游戲，提高幼兒的交往能力，善于發現優點，創造與集體交往的機會，注意交往中幼兒的個體差異，注意樹立父母的榜樣作用。

幼兒入園前應做好情緒，分離焦慮的良好過渡準備

  家長在入園前如何做好分離焦慮的準備

（1）降低親子依戀強度

　　因為孩子將父母作為自己安全的港灣，所有的事情都依靠父母來完成，所以在父母離開時便會產生這種分離焦慮，因而降低親子依戀程度，是首先要考慮的事情。在生活中要適當地放手，讓孩子做自己能做的事，使其感受到成就感，知道自己能獨立完成，自己是可以的。

（2）積極的引導 

　　 在孩子入園之前要讓孩子知道幼兒園是個有趣的地方，家長可以不斷地跟寶寶說：老師像媽媽一樣地愛你，老師就像是你的朋友，你有什么不高興的事，都可以和老師說等等。首先要讓寶寶在心理上不排斥老師，這樣老師才可以接近寶寶并加以引導。同時放低對老師的排斥心理。有很多小伙伴在一起玩游戲，老師阿姨還會和大家一起做很多有意義的活動，可以學本領，也可以玩游戲，使孩子對幼兒園留下一個好印象，并且產生向往與期待。

（3）形成新的依戀關系

　　 分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，出現了不安全感。要讓孩子不產生焦慮，適應父母不在場的環境，就要讓孩子與老師建立新的依戀關系。家長平時要對孩子多夸獎老師的和氣、漂亮;告訴孩子老師會講很多故事，會唱歌，會帶你們做游戲;在送孩子入園和接孩子回家時，可以刻意的在孩子面前與老師友好的交流，讓孩子覺得老師是爸爸媽媽的好朋友。每天入園的時候，在家里就應該說好，媽媽送到教室就會去上班，并且實際上也堅持這樣做，不要表現出不舍，否則聰明的寶寶一看到你的不舍，馬上就會以哭來要挾你。

　　回到家里，爸媽要問一問寶寶在幼兒園是怎么玩的，不要帶任何的暗示，就讓寶寶憑自己