論幼兒教師怎樣介入幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)(二)

    教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去關(guān)注游戲的進(jìn)展情況，存在不尊重、不關(guān)心的現(xiàn)象。游戲是幼兒的需要，在游戲活動(dòng)中幼兒需要成人的尊重和認(rèn)可。幼兒在游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地練習(xí)、不斷地的表現(xiàn)。他們通過游戲表達(dá)意愿，宣泄情緒，展示能力，幼兒游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。教師既要尊重孩子游戲的意愿，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，又要貫徹教育的意義與安排，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性。

   3.教師存在著強(qiáng)制性與消極性指導(dǎo)

   在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，一部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無目的、無計(jì)劃的盲目活動(dòng)；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。一部分教師教師在介入前，并不了解游戲的進(jìn)程，也未取得幼兒的同意，擅自強(qiáng)硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡迎的人。

   三、區(qū)域活動(dòng)中教師介入的最佳時(shí)間

   幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域開始活動(dòng)，教師的角色是觀察者，通過觀察，達(dá)到了解。教師要相信孩子，幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。教師何時(shí)介入幼兒的游戲會(huì)增強(qiáng)幼兒的游戲興趣并不是提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，何時(shí)介入會(huì)消解幼兒的游戲熱情并干擾幼兒的游戲進(jìn)展，這完全取決于該教師對(duì)幼兒游戲的觀察與思考，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)游戲介入實(shí)際的判斷和把握:

  1.遇到矛盾時(shí)，溫馨調(diào)解

   中三班悠悠超市開業(yè)了，各種生活用品和蔬菜食物一一放在了貨架上，小明是超市的營業(yè)員，嘴里在不斷地推銷今天的促銷產(chǎn)品：“新鮮的西瓜，新鮮的橙子，快來買呀。”我班孩子去他們班超市買東西，說：“請(qǐng)給我半個(gè)西瓜，這西瓜是新鮮的嗎？”小明說：“不新鮮不收你們的錢。”可我班樂樂說：“不對(duì)啊，昨天我都看到這里也有西瓜，是不是昨天剩的啊？”幼兒的爭論引來了我的注意。我走過去：“這里有哪些新鮮的西瓜？我想買一點(diǎn)。”樂樂說：“老師，這里的西瓜不新鮮，是昨天剩的，吃了會(huì)拉肚子的？”小明嚷道：“你瞎說。”我說：“西瓜到底是新鮮還是不新鮮，要從三點(diǎn)判斷——拍：打過針的西瓜拍打時(shí)聲音“啞”、不脆亮。——看：自然熟的西瓜籽是黑色的，而且很飽滿，而打過針的西瓜籽一般小且白。——嘗：雖然打過針的西瓜很甜，但甜味不均勻，往往靠近瓜蒂部位甜度較濃，而遠(yuǎn)離瓜蒂部位甜度就差得多。當(dāng)著所有人的面‘當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)瓜’。

   當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)解。其價(jià)值在于：在幼兒眼里的教師的身份是權(quán)威者，但我沒有主觀臆斷，而是通過多方面觀察，了解幼兒的想法，再適時(shí)介入調(diào)解幼兒之間的矛盾，為游戲的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能性。我作為朋友，運(yùn)用溫馨調(diào)解的方式介入游戲，使游戲中出現(xiàn)的爭執(zhí)和矛盾及時(shí)化解。 

   2.提升經(jīng)驗(yàn)時(shí),蹲點(diǎn)介入

    T臺(tái)秀門口，好幾個(gè)小朋友排隊(duì)在收銀臺(tái)等著抽號(hào)，他們使用的都是通用的游戲幣，不管到哪個(gè)區(qū)玩游戲都得出示游戲幣，可輪到亞博時(shí)，他將一塊紙幣遞給收銀員，可收銀員說：“不要紙幣，要游戲幣！”可亞博說：“我們進(jìn)來走秀，錢和游戲幣一樣啊，都是錢的意思，不是嗎！”這時(shí)我看到兩人在為紙幣和游戲幣推拉，這時(shí)，收銀員說：“你可以把紙幣向老師兌換游戲幣，這樣不就可以當(dāng)模特走秀了嘛！”

    由于游戲幣是教師為幼兒提供的新游戲環(huán)節(jié)，小部分幼兒還沒有掙得游戲幣，只能在室內(nèi)玩，可他們不甘心，就拿著紙幣去外面玩T臺(tái)秀，眼看這一富有創(chuàng)意的游戲環(huán)節(jié)馬上就要引起矛盾沖突，教師可直接啟發(fā)，幫助幼兒思考解決問題的方法，使幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題得以完善解決，確保了游戲情節(jié)的豐富和延伸。蹲點(diǎn)介入是指教 師長時(shí)間在一個(gè)固定游戲區(qū)進(jìn)行觀察指導(dǎo)，它是一種非常態(tài)的介入。

  3、關(guān)注游戲時(shí)，動(dòng)態(tài)巡視

   圖書區(qū)里，老師發(fā)現(xiàn)三個(gè)人站在門口東張張西望望，眼睛看著外面的T臺(tái)秀，手里一直拿著一本書可沒有認(rèn)真去翻過。看到此景，我問：“你們站在門口看什么啊？”幼兒回答說：“T臺(tái)秀很熱鬧，我們也想去玩，不想看書了……”我說：“來場(chǎng)比賽吧，你們可以根據(jù)故事內(nèi)容來表演，比比看誰表演的好”說完，三個(gè)孩子熱烈的討論起來，不一會(huì)兒，圖書區(qū)PK T臺(tái)秀，最后吸引了很多人……益智區(qū)五子棋的孩子，兩人因?yàn)檩斱A而在爭吵，“我輸了，我不想輸”我見狀：“輸了沒有關(guān)系，今天輸了，明天有可能就會(huì)贏啊——贏了不驕傲，輸了不氣餒！”

教師通過巡視觀察發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)里比較冷清，因?yàn)榇蟛糠趾⒆硬徽J(rèn)識(shí)字，只能從圖畫中猜測(cè)內(nèi)容，因此，我便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破。在益智區(qū)，教師通過觀察和發(fā)現(xiàn)又發(fā)現(xiàn)幼兒不能很好地解決輸贏問題，及時(shí)指導(dǎo)幫助，保證孩子們?cè)谟淇斓姆諊�中繼續(xù)游戲。這時(shí)教師以‘指導(dǎo)者’的身份進(jìn)入幼兒游戲，及時(shí)了解每個(gè)幼兒的游戲狀況都是必須的。

  4、暗示指導(dǎo)時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。

   本月進(jìn)行的是鳥的主題，在美工區(qū)我投放油泥——捏小鳥，彩色卡紙——做燕子、鳥風(fēng)箏。這時(shí)，教師投放的這些材料，幼兒特感興趣，一會(huì)兒一只黑燕子就做好了，然后直接放入了鳥窩里，“燕子，燕子，你回家休息吧，。”這時(shí)我一邊巡視一邊點(diǎn)頭，用贊許的目光給予肯定，送燕子回家的幼兒伸出大拇指給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒的創(chuàng)造熱情被調(diào)動(dòng)起來，開始了鳥風(fēng)箏。

在這項(xiàng)游戲中，教師的一個(gè)小舉動(dòng)，使幼兒得到的肯定，也是愛的表現(xiàn)，愛花草樹木、愛森林之動(dòng)物……

  5.直接干預(yù),及時(shí)阻止

    娃娃家里，媽媽正準(zhǔn)備為娃娃吃飯，媽媽說：“你在這坐好，我給你做好吃的東西！”寶寶是：“好的，媽媽！”媽媽在超市買了火腿腸、蘋果、面條、漢堡等好吃多食物（都是教師用材料自制的）。媽媽開始為寶寶吃東西，媽媽說：“你把嘴巴張開來呀！”“你張大嘴巴呀！”只見寶寶真的長大嘴巴：“啊——”媽媽拿起漢堡準(zhǔn)備送進(jìn)他嘴巴里。我看見后急忙跑過去說：“這個(gè)漢堡是不能吃的！是假的！”兩個(gè)幼兒你看看我，我看看你，開始假裝的地吃起來。

   年幼的幼兒沉溺于游戲的情景時(shí)，往往會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混淆，以假亂真。特別是當(dāng)游戲情節(jié)中出現(xiàn)的假想的食物時(shí)，幼兒會(huì)真的把它放入口中咀嚼一下，然后再吐出來，這樣既不衛(wèi)生又不安全。這需要教師及時(shí)采取直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這方法一般不用，只能用在非常態(tài)下。

   總而言之，教師對(duì)幼兒游戲的觀察和介入是一種富有創(chuàng)造性的工作。游戲是幼兒的自主活動(dòng)，教師的介入是否會(huì)感染游戲的自主性，這除了取決于教師介入游戲的時(shí)機(jī)意外，教師介入游戲的方法也是極其重要的。當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。教師的過度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動(dòng)意向，影響幼兒積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。作為教師，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境之外，還要注意在游戲過程中給予幼兒適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在此過程中，我們身為一線教師，不僅具有隨機(jī)應(yīng)變能力，還需要教師的童心、細(xì)心、耐心，需要教師對(duì)幼兒尊重、理解和包容，使游戲活動(dòng)真正成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

1、陳書敏：《幼兒游戲》，中國書籍出版社，1992年

      2、教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社2002年9月,第2版

     3、汪荃:《在游戲中成長》,海洋出版社，1996年