論幼兒生活自理能力的培養46(二)

提高幼兒的自理能力。   （1）寓教于樂，讓幼兒學習自理的技能。    幼兒的思維特點告訴我幼兒的模仿性強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。因此我們根據幼兒的年齡特點，把一些幼兒自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。諸如：    學吃飯的兒歌：小調羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好。    學疊衣的兒歌：衣服小寶寶，先來站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再來彎個腰。    穿脫褲子的兒歌：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進左山洞，一腳鉆進右山洞，比比哪只先出洞。    穿衣的兒歌：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。    脫衣的兒歌：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。    愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征，我就把自理能力的培養寓于游戲之中，讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移運用到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲:此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養自立和競賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。   （2）因材施教，有的放矢的進行個別指導。    由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于每層次的幼兒來說，要求就有所區別，須因材施教。對于自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，對他們的點滴進步都應肯定。我們可以開展“強幫弱”的活動，如在午睡起床后，請能力強的幼兒來幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強的幼兒體驗到為他人服務的樂趣，也使能力弱的幼兒在內心深處播下了要學會自我服務的意識并逐步學會掌握自理方法。   （3）循序漸進，逐步提高幼兒自理的要求。    自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一個循序漸進的過程。例如：小朋友學習吃飯，我們首先應該讓幼兒學習用勺，再要求幼兒做到“三凈”，最后才是要求幼兒注意速度和質量。因此，當幼兒初步掌握一個自理技能時，我們應本著“跳一跳，夠得著”的原則，逐步提出新要求，以便提高幼兒的自理能力。教師切不可在幼兒的學習過程中以“一步登天”的思想高要求幼兒，使他們失去了學習的信心。   （4）體驗成功，進一步提高生活自理能力。    幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的愉快感是推動自理能力發展的動力。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒自理意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好情緒， 提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當幼兒取得點滴進步時，成人的“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。   （5）提供幼兒的自理機會。    孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應該不失時機地為幼兒提供鍛煉的機會和條件， 放手讓幼兒去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協助老師一起分小盤、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當這時，孩子總會爭先恐后地說：“老師讓我來分勺子吧。”“老師讓我澆水吧。”   （6）鞏固幼兒的自理行為。    技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。    在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們和家長都要抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習慣。    在區角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在“過家家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區中玩折紙的游戲：如供練習扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷）……，使平時所掌握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。    從兒童教育來說，幼兒園是一個人養成習慣的關鍵時期，最佳時期。我們教育的核心不是傳授知識，而是培養幼兒的健康人格，而良好的生活習慣正是健康人格的牢固基礎。當然，“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。教師要充分給他們創造條件，教他們正確的自理方法，多指導、多鼓勵、少指責，要多一些耐心和等待，相信我們的孩子有能力進行自我服務。只有這樣，培養幼兒較強的自理能力才能成為現實，最終形成良好的生活習慣，使我們的孩子終身得益。

參考文獻：1、胡杰容、馬德峰：《獨生子女社會化研究述評》，《青年研究》，2000年（12）。2、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社，2002年9月第2版，第107、113頁。3、陳會昌：《1～10歲兒童父母的教育觀念》，《心理發展與教育》1997，（3）。4、徐勇、周克克：《36歲兒童母親鼓勵話語分析》，《幼兒教育科學版》，2007，（3）。5、孫云曉：《習慣決定命運》《新世紀出版社》2006年3月版。

2012春 譚夢影

2014年3月3日