有關托班幼兒入園適應問題的研究(二)

    二、教師篇

    （一）要做好入托前的家長工作，將家長的焦慮情緒、不安心心理降至最低。

    在陌生的情境中，孩子對環境的判斷更多的是參考父母。新生托班幼兒適應幼兒園生活需要家長工作的落實。

    （二）入園前教師都要到新生幼兒的家里進行家訪。

    這是家長工作的重要途徑，通過家訪從家長那兒收集一些有關幼兒的生活習慣和脾氣稟性的資料，有利于教師更好的掌握每一個新生幼兒，并向家長介紹幼兒在幼兒園里的一日活動安排，和解答家長們的一些心理的疑問，然后善意地提醒家長需要為幼兒做的一些入園準備，如家長在家向幼兒介紹幼兒園里有好多好玩的玩具，還有許多小朋友，告訴幼兒寶寶長大了，要上幼兒園了，好讓幼兒有個心理準備，對上幼兒園的期待，幼兒家長把幼兒的作息時間盡量慢慢調整為跟幼兒園作息時間靠攏，在為幼兒準備一些替換的衣服，準備一樣心愛的玩具，準備一些幼兒愛吃的食物等等，以備不時之需，也讓家長感到我們老師工作是非常細致周到的，從而對教師產生一定的信任感，進而緩解家長們心中的焦慮。

    （三）讓幼兒感受到幼兒園老師也像媽媽一樣愛他們，幼兒園也是他的家。

    在幼兒園，老師扮演的角色不僅是老師還是媽媽，因為老師除了教學還要料理幼兒白天的所有生活鎖碎。基于此，教師要多找機會與幼兒進行親密接觸，了解孩子的心理狀況：如摸一下孩子的臉，摸一下孩子的頭，給孩子一個擁抱，或給予孩子適當的物資獎勵，如糖果、玩具或外出玩耍等。在孩子情緒不穩定時要理解孩子并輕聲慢語安慰鼓勵，讓幼兒感受到老師很疼他，很喜歡他，讓幼兒感受到像媽媽一樣的愛。還要多鼓勵與表揚孩子，孩子剛入園，什么都由著自己的性子來，什么都不按“規矩”辦事，經常犯“錯誤”，老師不應采取批評的方式進行教育，因為剛入托的幼兒比較脆弱，如果用批評的手段，幼兒可能會承受不了，會讓幼兒對師產生一種距離感甚至厭惡感。而要以和藹的態度告訴幼兒怎樣才是好孩子的行為，反問幼兒：你想做個好孩子，還是想做個壞孩子呢？幼兒肯定會回答：我想做個好孩子。老師再次告訴幼兒好孩子的標準，從中引導幼兒學習幼兒園所謂的“規矩”，這種方式幼兒肯定都能接受，而且效果會很好。

    1.托班幼兒的情緒起伏多變，雖然會有自我控制的初步意識，但還不能夠有效調節。

    （1）幼兒是情緒的俘虜，情緒直接影響著幼兒的行為，愉快的情緒往往使幼兒愿意做某件事情。托班幼兒的情緒在特定的情境下會很不穩定，主要為早晨入園、午睡、身體不舒服等。在這些特定情境下，老師應當利用幼兒情緒的特點去調節幼兒的情緒。

    （2）幼兒的情緒具有情境性的特點，所以非常易變。通常會用哭的方式，讓父母多陪她一會兒。吳文杰小朋友是一個對奶奶依賴性比較強的小朋友，每次奶奶送他上幼兒園，他都會哭著不讓奶奶走，我們老師就跟他奶奶說：“奶奶，你走吧，沒關系的，你走了以后他一會兒就好了。”起初奶奶還不相信，偷偷的躲在門口，果然如老師所說，奶奶走出班級的門后，就開始與小朋友們一起開心的玩了起來。在托班新生入園時，老師應從幼兒情緒具有情境性的特點入手做好家長工作，請家長早晨送孩子時盡快離開，以利于孩子情緒的穩定。

    2.托班幼兒的思維直觀形象，需要借助動作進行思維。

    （1）托班幼兒在直觀行動思維的基礎上，思維的具體形象性逐漸發展，他們的思維是具體的。老師應當把握幼兒思維的特點，適當調整自己的語言使幼兒能夠理解，用寬容的態度和積極的引導來對待幼兒。

    （2）托班新生入園時情緒很不穩定。寶寶午睡時很難入睡，經常哭著找媽媽。老師說：“你再哭，老師就不讓媽媽接你了。”寶寶哭得更厲害了。

    托班幼兒只理解具體的事情，還不會進行邏輯推理。老師的話在寶寶聽來就是不讓媽媽接寶寶的意思，寶寶根本不理解這句話的反意。老師習慣用成人的思維方式不假思索地說反話，而托班甚至是小班幼兒往往聽不明白反話。托班老師一定要從積極的方面引導幼兒，比如可以說：“你不哭，老師就帶你找媽媽，好嗎？”

    總之，讓新生托班幼兒更快更好地適應幼兒園生活是每個幼兒園教師會經常遇到的問題，解決這個問題需要各方面的努力，既需要家長觀念的更新與完善，也需要教師掌握幼兒的年齡特點和幼兒園創造各種條件，開展多種形式的教育活動，讓小朋友們盡快的適應幼兒園里的生活，愛上上幼兒園、喜歡上幼兒園。