淺議幼兒教師提問的有效性(一)

淺議幼兒教師提問的有效性

[摘 要]幼兒園教育教學活動中的有效提問能夠幫助幼兒在學習中理解老師的問題，有針對性的回答問題，并且能夠幫助孩子拓展思維，有效率的學習和強化知識點。所以,有效提問是每個幼兒教師應該關注的一個重要課題。

[關鍵詞]幼兒教學 提問 有效性

幼兒教師如何進行有效提問，是老師在教學實踐活動中，應該時時注意的問題，下面，我主要從幼兒教學活動中，老師提問的現狀，教師有效性提問的策略與技巧兩方面粗淺的談談幼兒教師提問的有效性。

幼兒園活動中提問的現狀

現在幼兒園教學活動中，老師對于幼兒提問主要有一下幾個問題：

1、無意義提問，導致問題目的性和啟發性不強

啟發式的提問，是指引導幼兒進一步思考，或是引導幼兒如何正確回答問題的一個方法性提問，在幼兒園集體教學活動中的提問，需要有啟發性，因為這樣可以更好地調動幼兒的注意和興趣，激發幼兒學習的主動性、積極性和創造性。因此，它成為教師最常用的一種教學手段。然而，許多教師并未理解其真正的內在涵義，簡單地將問答式教學等同于啟發式教學，認為提問越多越能啟發幼兒。進而那些典型的注入式，“填鴨式”的提問，如“是不是”，“對不對”，“好不好”這種毫無意義的提問充斥著整個活動，幼兒無需思考就可以機械地用“好”，“對”等來應付。這樣的提問如果長期下去，幼兒會對教師產生依賴，也不愿意動腦筋，最終導致幼兒的問題意識喪失，并且這樣的集體活動很難進行得生動有趣，更無法激起幼兒的好奇心和求知欲，最后還會導致幼兒對學習失去興趣。這就要求教師在活動前對問題的精心設計，在活動中要正確對待和運用提問這一手段。

2、低層次提問，導致答案簡單、表面，沒有意義

集體教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。

吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。……當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題”。可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園集體教學活動中教師所提出的問題，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

3、暗示性提問，導致幼兒不能深入思考

在中班科學活動《顏色變變變》中，教師用藍色和紅色顏料進行混合，讓孩子進行觀察顏色的變化：

教師：請小朋友看看藍色顏料寶寶和紅色顏料寶寶混合變成了什么色？孩子回答：灰色教師：請你再看看，到底是灰色還是紫色？部分孩子又把答案改成了紫色。

教師在教學活動中象征性地向幼兒發問，要求幼兒回答，學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，“你再仔細看看到底是紫色還是灰色”這句話明確告訴幼兒自己的回答是不正確的，這種具有暗示性的提問會導致整個活動中幼兒不能自己去發現和探索，所以，教師應提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

4、留給幼兒思考的時間少

教師的提問，自己應該心中有數，在請孩子回答問題的時候，不能一個接一個問題一直問下去，應該留有給孩子思考的余地，否則孩子面對接二連三的問題，會顯得茫然，不知道如何回答，打擊孩子回答問題的積極性和欲望。在提問的時候，需要注意這幾點：1、避免專挑個別孩子重復回答；2、在沒有給予幼兒足夠線索或時間幫助他們思考之前，避免使用“想一想”的指令；3、孩子在回答之后，應該給他們積極有效的回應。

總之，教師對幼兒的提問應遵循一個總的原則，那就是應盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題。因為幼兒往往會揣摩教師意圖作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習慣，遇到問題并不作積極思考，而是猜測“老師想我怎么答”、“怎么答老師才會喜歡”；此外教師也應盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問題，如“對不對”、“好不好”等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發散的思維難免會陷入非此即彼的僵化巢臼之中。

二、教師有效性提問的策略和技巧

1、教師提出的問題應有目的性針對性