淺議幼兒教師提問的有效性(二)

幼兒的操作活動應有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將目的和要求傳遞給幼兒。教師的提問，應該是為教學目標服務的，只有有目的的提問，孩子才能循序漸進的掌握活動的重點，難點，通過解決問題，一步步達到教學活動的目標，如果沒有目標，或者目標不明確，孩子在活動中，就沒有重點，掌握的東西也會很散。

因此教師的提問要圍繞活動目標，突出內容重點，以免幼兒進行無效的操作活動。

2、根據幼兒實際差異分層次提問

因材施教，因人而異，一個集體中的孩子，層次不同，接受的能力也不同，教師在提問之前，應該講問題分層次，從幼兒的實際出發，有針對性地提出不同深度的問題：對接受能力強的幼兒可合理“提高”，使其獲得更多的知識經驗；對接受能力一般的幼兒對相對能力比較弱的幼兒可以降低難度，讓孩子在難度低的任務中，獲得成就感，提高學習興趣。并適時地對他們追問，使孩子的思維更積極化。

3、提問可以運用兒童化、鼓勵性的語言

在集體教學活動時，教師的提問語言至關重要。首先，教師的提問語言必須具有準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，教師提問應用孩子理解的方式，用兒童化的語言，即便與孩子理解也有利于孩子提高回答問題的積極性。再次，教師提問的態度要誠懇，語言要親切，并且以鼓勵為主，讓孩子樂于回答問題。

4、注重孩子開放性的提問，既要實際，又要促進孩子的發散思維

開放性的問題與傳統的問題有著很大區別，傳統的提問往往是一個問題一種答案，側重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創造性思維能力的培養。教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“如果現在你是魔法師，能夠下一場雨，你會下什么雨呢？”由于開放性的問題沒有統一的答案，孩子只要言之有理，都應該鼓勵，并且老師還應該幫助孩子用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。

5、提問后要合理運用等候時間

教師提問之后，要給孩子思考的時間，讓孩子的思維得到鍛煉，但凡孩子能夠自己想的，都盡量讓孩子自己去想。

6、對孩子的回答要有有效回應

這是提問的延續，對保證提問的有效性至關重要。教師要認可和接納所有幼兒的回答，不一定是贊同，但要讓幼兒知道教師已經聽到了他的回答，知道了他的想法，如使用一些表示認可的語言：“嗯，還有別的想法嗎”“那是一種可能”“你們對這件事都有一些有趣的想法”。幼兒可以根據彼此的看法確定、調整或重建自己的觀點。

提問是教師組織教學活動的重要手段。提問質量的高低，直接影響教學活動質量的高低 教師適當地采用多種類型的提問，不僅能將教學活動逐步引向深入，而且更有助于引發幼兒思考與學習的積極主動性。。所以我們要不斷反思教學實踐，研究提問策略，增強提問的藝術性，使教學活動過程更有效、更高效。

參考文獻

1、劉占蘭：《提高幼兒園教育質量的有效策略》，北京師范大學出版社,

2013年，第一版。

2、西格勒：《兒童思維的發展》，世界圖書出版社,2006年，第一版

3、紀輝：《教師課堂提問藝術與技巧》，華東師范大學出版社，2010年，第一版