淺談小班數學活動設計的感想(二)

二、創設豐富多彩的教育活動環境，設計清晰的活動過程，誘發幼學習的興趣。

幼兒與環境之間存在著一種相互作用、相互影響的關系，豐富的環境刺激幼兒的感知，知識起著重要的作用。因此我注意為幼兒創設與數學活動相適應的教育環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件。特定的環境可使人產生相應的態度，情緒、情感。創設好的環境，可以激發人產生某種情緒的態度，強化人的某種行為，從而產生情景效應。例如：一次復習幾何圖形的數學教育活動，我是這樣開始的：“小朋友，今天我帶你們去游樂園玩，那里有好多好玩的東西！”小朋友的興致來了，都好奇地望著我，似乎在說：“有些什么呢？快快帶我們去吧！”幼兒思維的機器開動了。教室里的氣氛安靜且帶點神秘。我慢慢掀開預先精心設計制作的圖片，展現在幼兒面前的是一幅色彩鮮艷童話般的畫面。我歡快地說：“游樂場到了，這里有許多好玩的，有木馬、過山車、小火車等他們都是用不同的圖形組成的，并且還有許多小動物在玩，他們手里還拿著氣球呢！小朋友快找一找，都有些什么圖形呀？”小朋友的興趣很高，都認真地觀察討論起來：汽球是圓形的、小火車是長正方形的、過山車上有三角形、木馬是三角形和正方形等，幫助幼兒復習已學過的幾何圖形的目的很快地實現了。

三、在游戲中學數學、提供豐富的操作材料，讓幼兒自己動手、動腦

幼兒最喜歡游戲，而游戲是幼兒的基本活動，幼兒很多時間都生活在游戲的環境之中。數學知識的學習在于游戲之中，使整個教育過程極富情趣，能激發幼兒主動學習的興趣，小班幼兒更是如此。為此，在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，比如：我采用了“變魔術”的方法，將顏色和圖形結合起來進行復習，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。又如：“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。除此之外我還在不同的活動中設計不同的游戲，例如：搶物品、送小動物回家、捉迷藏、喂小動物吃糖、看數取物、找花片、圈里圈外、開火車、圖形寶寶跳舞等等的游戲，并且在玩游戲時加入一些歌曲或是音樂進去幼兒更加的感興趣，讓幼兒多去動手操作，多動腦去想，并且通過游戲和操作更有利于幼兒掌握數學知識，使枯燥的數學知識就會變得有趣，所以每次上數學課幼兒都很喜歡，能積極踴躍的參與活動。

四、指導幼兒操作完成練習。

在小班開展全腦數學教學中，老師們總會感到很吃力，特別是幼兒在完成練習時比較困難，一方面由于幼兒年齡小，理解能力有限；另一方面是由于幼兒的基本認知不夠。要解決小班全腦數學指導中的困難，我是這樣做的：

（一）做好基本認知準備

在全腦數學練習冊中許多練習都是圍繞著顏色、形狀的觀察來進行的，所以教師要先組織幼兒認識顏色、形狀。對于顏色可先請幼兒感知、對應、找一樣的，再認名稱。再認知過程中一定要請家長配合在生活注意對幼兒的引導，老師與家長的相互配合很快就能解決基本認知的問題，在指導幼兒做練習時就會輕松很多。

（二）做好握筆的準備

既然是做練習就離不開握筆，在指導幼兒做練習前就應該給幼兒創造一些握筆涂畫的機會，讓幼兒進行涂鴉，鍛煉小肌肉群，控制路線的能力。這樣，幼兒在做練習時就不會面對兩個難點，而可以全力以赴去理解題意完成練習。

（三）在教學中解決好重點、難點。

根據幼兒年齡偏小的特點，將教學進度放慢，組織好每一次教學活動，在教學環節中注意幼兒的參與和理解，在操作練習前要講清要求、方法，逐步培養幼兒看圖理解題意的能力。

（四）一對一的指導

在指導中一定要一對一的指導，保證幼兒能充分理解題意做出正確的判斷。個別年齡小的幼兒完成有困難，老師在指導中可以采取放一放的辦法，不強求他們馬上完成，過一階段再完成也可以，要真正解決難點，同時要利用親子手冊，請家長給予指導完成。

總之，我對小班數學的活動設計策略就是游戲化，生活化，多動手，利用各種可操作的方法探索，游戲與生活的自然結合，游戲與操作自然結合，讓幼兒在自然的生活中學數學，在愉快的游戲活動中學數學，在快樂的探索中學數學，體驗成功的快樂，合作的喜悅。只有讓幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起，從幼兒的實際出發，因材施教，運用恰當的教學藝術和教學手法，不管是那個年齡段的幼兒都是在數學的王國中自由自在地探索，愉快地學習，從而感到無窮的樂趣。

參考文獻：

1.《幼兒園數學教育活動設計》中國社會出版社2010版

2、《大地數學情景式幼兒全腦教育課程》

3、《3—6歲兒童學習發展指南》