淺談幼兒美術活動中想象力的培養(一)

淺談幼兒美術活動中想象力的培養

[摘 要] 《綱要》明確的指出了藝術教育必須“克服過分強調技能技巧的培養，忽視兒童畫的本質物證和教育功能，是地地道道的寫實教育，它使幼兒過分依賴教師，失去了主動表現自我的自信心，扼殺了兒童最富有的幻想，剝奪了幼兒想像的自由，扼殺了創造性。所以在繪畫活動中，充分發揮幼兒想像力，培養幼兒的創造力，是一件十分重要的工作。

[關鍵詞]培養 想象力 創造力

[陳鶴琴，《活教育的教學原則》，北京教育出版社，2007.12

]陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做到的，應該讓他自己去做，凡是幼兒能夠自己想到的，應該讓他自己想。兒童自己去探索，去發現，自己索求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”[ 教育部基礎教育司，《幼兒園教育解讀綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2010.06]《綱要》明確的指出了藝術教育必須“克服過分強調技能技巧的培養，忽視兒童畫的本質物證和教育功能，是地地道道的寫實教育，它使幼兒過分依賴教師，失去了主動表現自我的自信心，扼殺了兒童最富有的幻想，剝奪了幼兒想像的自由，扼殺了創造性。曾有一位老師對我說過：兒童畫，它的魅力所在就是富有想像力，只有富有想象力的兒童畫才是成功的畫；反之缺乏了想像力的兒童畫，充其量就是一個模仿的膺品，毫無價值。而創造性活動也正是人的潛在能力的表現，幼兒具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停的進行各種尋求和探索。所以在繪畫活動中，充分發揮幼兒想像力，培養幼兒的創造力，是一件十分重要的工作。

一、啟發性提問，萌發孩子的想象、創造意識。

幼兒繪畫能力的發展從小班的涂鴉期到中大班的象征期、圖示期，在此過程中，孩子作品中想像成分的多少，很大程度上取決與教師的指導。幼兒的依賴性強，可塑性強，如果教師對幼兒繪畫活動中的指導常以模仿范例，訓練幼兒的技能技巧為中心，評介活動也以幼兒畫得象不象為主，結果，幼兒的畫就向“象”靠攏，逐漸喪失了創造力。教師如果注重創造性的指導，那么，幼兒繪畫時的想像力、創造力會獲得不同程度的發展。所以，教師在繪畫活動中，可以進行啟發性的提問，鼓勵幼兒大膽想像、積極思考，萌發孩子的創造意識。如：在繪畫《美麗的眼睛》活動中，我向幼兒提出了疑問：“眼睛是什么樣子的？”讓孩子發現眼睛有多種多樣的形狀：圓的、橄欖形的、三角形的、菱形的、四邊形的……，然后又提出：“眼睛都是黑色的嗎？”讓孩子發現眼珠的顏色其實有很多種，接著又問：“你看看小朋友的眼睛，里面都有什么？”幼兒說出了各種各樣有趣的答案。通過教師對幼兒的一系列提問，幼兒展開了豐富的想像，并畫出了夸張的、與眾不同的眼睛：一只圓形的眼睛，眼球是開放的五瓣花；一只橄欖形的眼睛，看到了太陽的七色光芒；一只狹長的眼睛，眼球是用放射的曲線表示的，上下的睫毛都是用發卷燙過的……這樣，一幅幅充滿童趣的、夸張的作品就躍然紙上了，與此同時，老師的評價是：“今天誰想的最好？”鼓勵幼兒大膽想像，大膽創造。教師如能肯定幼兒的奇思妙想，孩子的想像會更豐富，創造力就會更加擴張。

孩子想像力的潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法，往往會給我們留下深刻的印象。

二、技能為媒介，激發孩子的求異思維。

在繪畫活動中，我經常發現：同一組的孩子畫出的畫雷同的地方很多，另外，教師如肯定個別孩子富有創造力的表現，其他孩子會紛紛仿效，如果放任孩子去參照，去模仿別人的東西，久而久之，就會誘發幼兒創造的惰性，使幼兒逐漸失去自我的個性表現。這時老師的指導作用就顯得尤為重要,我們要指導幼兒學習他人的長處，把他和自己想表現的東西結合起來，體現自己的個性，激發幼兒的

求異思維。所以，為了防止類似情況的發生，在活動前我會留較多的時間給孩子們，讓他們討論自己的設想，這時孩子們往往思維活躍，但活躍的思維要轉變成繪畫的構思和動機，孩子們往往眼高手低，想的時候很豐富，在畫的過程中會遇到各種各樣的難題，幼兒對繪畫有興趣了，他就會進行積極