讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成長(一)

讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成長    一、提供豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境

美感意趣的環(huán)境

孩子在大小、遠(yuǎn)近、時(shí)間、節(jié)奏、步調(diào)方面與大人的感知覺截然不同，所以我們應(yīng)該盡量給他們準(zhǔn)備一個(gè)適合其

發(fā)展的兒童樂園。如所有的桌椅、床鋪、洗手臺(tái)的大小高低都應(yīng)有一定程度上的差異，以便不同身材和年齡大小的孩子找到合適自己尺寸的座椅、桌子、床鋪與洗手位置；植物的擺放也應(yīng)錯(cuò)落有致，以充分體現(xiàn)“家”的生機(jī)和溫馨。而愛美是人類的天性，我們十分注意環(huán)境的色彩搭配和操作材料的造型美觀，讓孩子們覺得教室不僅像家一樣安全舒適，還可以他們發(fā)現(xiàn)很多可以探索的東西。這樣，他們會(huì)細(xì)心發(fā)現(xiàn)環(huán)境中每一點(diǎn)不同、細(xì)心感受環(huán)境中每一點(diǎn)美的因子，以此激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)。

真實(shí)開放的環(huán)境

    首先，我們?cè)诮淌依锾峁┑牟僮鞑牧隙际钦鎸?shí)的、可實(shí)際操作的。如在生活區(qū)，材料都是孩子在家里真實(shí)生活中要用到的物品，而不是娃娃家的塑料代替品。所有的教具都是真實(shí)的，孩子通過切蘋果、削黃瓜、擠果汁等真實(shí)的生活生活活動(dòng)，練習(xí)并掌握抓、倒、切、縫等生活技能。

其次，我們?cè)诮淌依飻[放了開放式的低矮教具柜，放置了孩子可以取還自如的工作材料，孩子們可以自由的選擇和不同的同伴組合，也可以自由的選擇不同的位置活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)他們也知道，操作的材料是要自己收拾整理的，以為下一個(gè)參加活動(dòng)的同伴做好準(zhǔn)備；知道他們的自由是以不影響同伴活動(dòng)為前提的。這樣的環(huán)境可以讓孩子學(xué)會(huì)遵守秩序，成為自助自律的人。

規(guī)范秩序的環(huán)境

    蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序，如將教室分割成若干個(gè)相通的空間，可以促使幼兒往返去取材料時(shí)控制自己放慢腳步，避免與同伴或物體發(fā)生磕碰。孩子或坐或趴在地上擺弄活動(dòng)材料，自然形成獨(dú)立的小空間。在這個(gè)小空間里，老師并沒有太多的規(guī)則要求，幼兒的注意力完全集中在自己的活動(dòng)上，同時(shí)互不干擾。另一方面，由于混齡班每個(gè)孩子的發(fā)展程度不同、興趣愛好不同，我們將每份教具都固定、有序的擺放。孩子就能很清楚的看到自己做到了哪個(gè)工作？接下來該學(xué)哪個(gè)工作？當(dāng)一個(gè)孩子潛心的投入他所喜歡的活動(dòng)中并得到身心滿足時(shí)，他的規(guī)則意識(shí)就形成了，同時(shí)其專注力在不知不覺得到了發(fā)展。此外，我們?yōu)橛變禾峁┑慕叹咂贩N盡管很多，但是每一種教具只有一件，這是為了告訴孩子們：如果某種教具一有人使用，而你也想操作的話，就必須有自制力，等別人使用完放回原處才能拿。孩子由此了解到等待、輪換及尊重別人的重要性，培養(yǎng)了文明行為和社會(huì)秩序感。

二、創(chuàng)設(shè)相互和諧的人文環(huán)境

    （一）關(guān)懷與愛的氛圍

    人有一種被尊重的需要，孩子亦然，一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”除了要具有獨(dú)特意義的蒙臺(tái)梭利教具及工作室環(huán)境外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的社會(huì)文化環(huán)境，其中最重要的時(shí)教師家長對(duì)孩子的尊重、關(guān)愛及同伴交往的和諧。教師要把對(duì)孩子的尊重轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，如果把握不同年齡幼兒發(fā)展的目標(biāo)，關(guān)注個(gè)體幼兒發(fā)展的個(gè)性規(guī)律；根據(jù)幼兒個(gè)體現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒與環(huán)境互動(dòng)的情況，對(duì)個(gè)體幼兒的探究速度、發(fā)展方向進(jìn)行科學(xué)的預(yù)估，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，依托于環(huán)境，讓孩子按照內(nèi)在的需求自由選擇材料，教師則以導(dǎo)師的身份，成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人，而不是手把手的教，在孩子需要指引方向的時(shí)候，隨時(shí)給指導(dǎo)；在孩子潛心專注的時(shí)候，則隱身于后，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

混齡班里，每個(gè)孩子的角色是不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧發(fā)展到照顧別人。比如說：一個(gè)孩子