讓孩子在有準備的環境中成長(二)

（二）獨立與互助共融

兒童在2、3歲時就開始出現強烈的自我主張和迫切的自我表現欲望，尊重兒童，強化兒童的獨立性，是蒙臺梭利教育的核心理念之一，因此我們要求教師根據幼兒個體的發展情況制定個案計劃，讓孩子根據自我發展的法則自由選擇活動區域、活動內容，教師只是活動的協作者，引導和幫助他們發展自我的活動，兒童的獨立性由此在活動中得到發展和完善。

另一方面，實行混齡教育的目的就是要給孩子們提供一種經驗積累和互相學習的機會，因此我們還有意識的安排大小幼兒互動，讓他們相互學習取長補短，讓孩子以自己的方式像同伴學習。如在進行區域活動時，年幼的孩子會不斷的來找老師確認自己的操作結果，由于教師要以觀察和指導孩子為主，而長時間一次次的操作確認會耽誤老師的觀察，因此老師就想到請年長的幼兒幫忙，對年幼的幼兒的操作結果進行確認。這里沒有競爭壓力，更多的是同伴互助的機會。對年幼幼兒來講，他們往往以年長幼兒為模仿榜樣，并在模仿中不斷學習，不會因為哥哥姐姐懂得比他們多而羞愧，他們覺得自己長大了也會如此，所以他們對哥哥姐姐流露的是羨慕。這種大小孩間存在的愛和羨慕會逐漸凝結成摯愛的班級氛圍，給孩子帶來非常溫馨、輕松的精神環境。

榜樣與支持同行

    大人是孩子的一面鏡子，蒙臺梭利深知這面鏡子的重要性，提出作為蒙臺梭利教師的“十項守則”對教師的言行舉止做了細致入微的要求，可操作性極強。如“教師必須去掉自己內心的傲慢和發怒等脾性，使自己不僅在儀表上具有吸引力和令幼兒喜愛，而且具備沉靜、謙虛、慈愛、耐心、睿智等品質。總之，”愛的導師“是我們蒙臺梭利老師的概括，也是我們的畢生追求，另一方面，蒙臺梭利教師應能隨時敏銳的觀察孩子的細微表現，接受來自幼兒反饋的各種信心，并給及適時適量的幫助。這意味著教師既不要干預太多，又不能錯失任何一個有價值的教育契機，而要能把握“介入”與“隱身”的時機，只有這樣才能真正促進每個幼兒在原有的水平上的發展。

三、給適趣合宜的探究環境

   （一）提供有層次的工作材料，激發探究興趣

材料是幼兒區域活動的源泉，是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引孩子們的注意力，激發他們的探究興趣。我們每個區域中根據幼兒發展水平投放了不同層次的活動材料，主要體現在兩個方面：一是體現在年齡差異，就是材料提供細化，能夠按照有淺深入、由易到難的原則進行。如為增進孩子的控制力和手眼協調能力，我們提供不同的紙張與剪刀，讓孩子們從隨意剪發展到一刀剪再到曲線剪等，每一種剪法都有不同的練習紙；二是體現興趣差異，即根據不同幼兒的興趣愛好投放不同層次的活動材料，其中基本區為每個孩子的必修區，擴展為大部分孩子的選修區，研究為部分孩子的個性化探索區，以此真正做到關注孩子的個別差異，促進每個孩子婦幼的個性發展。

（二）提供蘊含目標的工作材料，深化探究品質

教育目標“物化”是混齡班活動區的原則之一，這使得教具柜上每份教具都是孩子學習某種知識或者技能的目標所在，可以說幼兒是在與材料的有效“對話”中發展的。為此，我們強調為孩子提供的材料必須具有操作性，還要考慮“錯誤驗證”。這是孩子自主探究的基本條件，可以讓孩子自己在玩的過程中發現錯誤、感知錯誤和糾正錯誤，從而增強自我學習的能力。為了避免幼兒學習操作時某些因素的干擾，我們在投放時還考慮了材料的“孤立性”即每份材料只針對幼兒某一方面的具體能力而設計，如針對倒水的工作，只投放水杯和水這兩樣材料，從而保證孩子在操作時沒有其他物品干擾，而能更專注的學習。