關于幼兒園的社會支持現狀研究(二)

　　二、不同婚姻狀況幼兒園教師的社會支持差異性比較分析 　　

以幼兒園教師的婚姻狀況為自變量，對幼兒園教師的社會支持進行獨立樣本T檢驗。統計結果表明，在總體上，已婚與未婚幼兒園教師的社會支持水平無顯著差異。在物質性支持、情緒性支持、尊重性支持和信息性支持維度上，已婚與未婚幼兒園教師也沒有顯著差異，而在陪伴性支持上，已婚與未婚幼兒園教師差異顯著，已婚幼兒園教師獲得的陪伴性支持水平顯著高于未婚幼兒園教師。 　　 　　三、不同文化程度幼兒園教師的社會支持差異性比較分析 　　

以文化程度為自變量，對幼兒園教師社會支持進行獨立樣本單因子多變量分析。結果顯示。幼兒園教師的社會支持在文化程度上存在顯著差異。事后多重比較表明，本科學歷幼兒園教師與中專、大專學歷幼兒園教師均有顯著差異，而中專學歷幼兒園教師與大專學歷幼兒園教師的差異不顯著。文化程度為本科的幼兒園教師，其總體社會支持水平顯著優于中專、大專組。 　　在物質性支持、尊重性支持方面，文化程度差異并不顯著；而在情緒性支持、信息性支持和陪伴性支持方面，文化程度差異顯著。事后多重比較發現，在情緒性支持、信息性支持維度上，本科組幼兒園教師均優于中專、大專組。在陪伴性支持維度上，中專組幼兒園教師顯著低于大專組、本科組。 　　 　　四、不同職稱幼兒園教師的社會支持差異性比較分析 　

　　在某種程度上，職稱是幼兒園教師個體教學能力的一種體現。因此，根據國家有關幼兒園教師職稱級別評定標準，以職稱為自變量、社會支持各因子為因變量，進行方差分析，經各種結果表明，從總體上看，不同職稱幼兒園教師的社會支持不存在顯著差異。在各因素上，除了在物質性支持、情緒性支持、尊重性支持上各職稱組幼兒園教師沒有顯著差異外，其他各因素均有顯著差異。

 

    結論與建議 　　     以上分析表明，幼兒園教師的社會支持具有不均衡性和差異性，怎樣提高幼兒園教師的社會支持水平直接關系到幼兒園教師的專業成長。我認為，可從以下兩個方面著手來提高幼兒園教師的社會支持水平。 　　第一，提高幼兒園教師社會支持水平的自我管理策略。研究表明，對感受社會支持影響比較大的個人因素是幸福感和心理控制源。首先，作為一種生活態度，幸福感影響著個體對社會支持的知覺和選擇。一個人的總體幸福感越高，越容易將他人的行為解釋為支持性的。其次，在Rotter的社會學習理論中，心理控制源被認為是有關個人性格或行動與事件結局間關系的信念或看法，分為內控性和外控性。內控者傾向于將他人的行為知覺為支持性的，因而感受到社會支持的水平較高。外控者則傾向于將他人的行為解釋為消極的，而不愿意主動去尋求和利用自己的社會支持網絡。因此，幼兒園教師自身要保持一種積極的人生態度，善于調節自己的情緒，在平凡的幼兒教育工作中增強自己的幸福感；要積極參加各種教控制源角度分析他人的支持行為，并積極地接納和有效地利用他人的支持。 　　第二，提高幼兒園教師社會支持水平的園所管理策略。幼兒園不僅是教師的工作場所，也是教師的生活場所、人際場所。所以，幼兒園環境的好壞，不僅影響教師的專業發展，還影響到教師的生活質量。因此，幼兒園領導可以通過以下途徑來改善教師的社會支持系統。首先，建立科學、合理的。教育評價、教師評價和激勵機制，為辛勤工作的教師提供多種成功和實現價值的機會，從而建立起公平合理、關心愛護的和諧人際環境。其次，幼兒園領導要以自身的人格魅力去贏得教師的尊重，善于運用民主的領導作風和工作方法，發揮教師的工作主動性，并及時發現教師的需求和困難，提供物質和精神上的有效支持。再次，幼兒園領導還應針對教師的不同特點(如不同文化程度的教師、不同教齡的教師)給予不同的激勵。比如，在保證教師的基礎工資得到滿足的前提下，適當加大對績效工資的投入，以最大程度地激勵教師工作的積極性；多為新手教師提供向優秀教師學習的機會，為文化程度偏低的教師提供更多進修學習的機會等，積極關注教師的專業發展，為教師的專業成長創設平臺。