利用農村自然環境促進兒童主動發展的行動研究(二)

在制作過程中，我們要求幼兒：自己動手動腦，老師可以參與協助，但不能包辦，目的是讓幼兒在參與活動的過程中得到鍛煉，注重的是“過程”而不是“結果”。二要求使用的材料必須是廢舊物品，這樣有利于幼兒樹立節約和環保意識。玩具作為幼兒操作活動的客體，能與主體（幼兒）發生相互作用，產生學習價值和教育價值。幼兒對玩具的操作動作和活動方式，有助于幼兒的想象與創造，給幼兒提供了“做”的機會，讓幼兒在不斷的操作擺弄中自由想象、創造，體驗在玩的過程中克服困難后的成功與自信。教育家杜威提出“從做中學”的基本原則，他認為教學過程應該是“做”的過程，如果兒童沒有“做”的機會，必然會阻礙兒童的發展。

充分利用農村的自然環境

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”農村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然以其勃勃生機存在于他們的周圍，是孩子們的歡樂之源。農村的自然環境為幼兒提供了豐富、開放、開然、有趣的活動場所。作為農村的幼兒教師，我們盡力去挖掘大自然所賦予的優勢，擺脫課堂和書本的限制，走向自然，充分利用身邊的自然資源來為幼兒的發展提供“養料”。我們充分發揮大自然賦予的優勢，積極利用自然環境開展豐富多彩的游戲，確保孩子有充分的戶外游戲時間(每天二小時)。春天，小草發芽了，茅草地就成了農村孩子進行戶外活動天然場所。它柔軟、舒適、安全，既無須高投入，又能幫助我們解決幼兒多、戶外活動場地小的矛盾。因此，“親親茅草地”的系列戶外游戲活動就自然生成了。孩子們喜歡在茅草地上躺一躺、滾一滾、爬一爬、赤腳踩一踩，感受日光、空氣、微風、小草的撫摸；喜歡趴在草地上，用小臉蛋兒和毛乎乎的草地親一親，說說悄悄話；還喜歡在草地上走一走、跑一跑、轉一轉、蹦一蹦；更喜歡捉捉昆蟲、翻翻跟頭、抽抽陀螺、推推鐵環、踢踢足球、跳跳皮筋、丟丟手絹、放放風箏、賽幾趟跑、捉幾回迷藏……這種絕對自由、無拘無束的游戲令孩子們很滿足；夏天，小樹林是孩子們的好去處，在樹蔭下聽聽蟬鳴，當然他們也可粘知了，找蟋蟀、捉迷藏；秋收的時節，教師可帶孩子們去幫助農民摘果子、撿稻穗、收集種子，在稻田邊看運糧食、捉蟈蟈；冬天，如逢一場瑞雪，孩子們更會欣喜若狂。堆雪人、打雪仗、滾雪球，他們會玩得不亦樂乎。總之，農村自然環境為幼兒提供了豐富、開放、有趣的游戲場所。我們要巧借這些自然環境，引導幼兒在玩中探索，在游戲中學習。

家長資源的利用能夠事半功倍

農村幼兒園的家長一般都成長于農村，民間游戲也曾裝飾這他們的童年，所以他們對民間游戲有著豐富的經驗。假如能充分利用家長資源，幼兒園的民間游戲活動一定開展得更成功。如發動家長制作毽子、繩子、鐵環、沙包等玩具。

還有，有些游戲是家長們小時候玩過的，而我們又沒有玩過，這很需要家長們為我們提供一些古老而又有趣的游戲，如民間兒童游戲《跳房子》，先在地上畫六個方格，每一方格約兩尺見方，每一格為一間。玩時先用小瓦片或一物擲向格內，以后用單腳跳入，把瓦片踢入其它格內，誰先跳完所有方格為勝。期間所踢的瓦片不得踢出格外或觸及每格畫線，違者要停跳，讓其他人跳，等到下一次輪到自己時，繼續自前次停止的格開始跳，勝者打敗者的手掌。雖然提供的材料僅為一小片瓦礫或（用繩子穿起來的瓶蓋串），但游戲卻十分有情趣。     隨著教育改革的不斷深入，新要求、新問題也不斷出現，有待我們不斷地去思考、探索、實踐。在民間游戲開發方面，我們也要與時俱進，充分得用農村資源，進一步發揮民間游戲的魅力。