對小班數(shù)學(xué)活動材料的制作“生活化”的初探(一)

對小班數(shù)學(xué)活動材料的制作“生活化”的初探

[摘 要]：數(shù)學(xué)不應(yīng)該被當(dāng)作一種知識儲備或是教條，“生活中的數(shù)學(xué)”已經(jīng)成為幼兒如何學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵詞。幼兒學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力都離不開生動而有效的數(shù)學(xué)材料，如何讓數(shù)學(xué)材料體現(xiàn)出“生活化”的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)呢？我從以下幾方面做了嘗試：活動材料來源——生活經(jīng)驗、活動材料制作——提升經(jīng)驗、活動材料使用—— 一日生活。嘗試的結(jié)果以及教師對自身的行為進行反思。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)  材料   生活化  

問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，特別是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施之后，“生活中的數(shù)學(xué)”已經(jīng)成為幼兒如何學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵詞。近年來的數(shù)學(xué)教育改革越來越表明：幼兒每天在游戲以及他們的生活中，到處都有可利用的資源及可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索的數(shù)學(xué)問題，由生活中引發(fā)的數(shù)學(xué)才是幼兒真正感興趣的，也是他們最需要的。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)注重用數(shù)學(xué)的觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊生動的實際問題，而不僅僅是學(xué)會“1+1=2”，把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種知識儲備或是教條。

數(shù)學(xué)材料是數(shù)學(xué)活動的載體，是建構(gòu)幼兒數(shù)學(xué)活動中不可缺乏的教育情境，更是數(shù)學(xué)活動賴以思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力都離不開生動而 有效的數(shù)學(xué)材料，經(jīng)過選擇運用恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧峡梢栽鰪姾⒆拥睦斫狻�學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問題的能力，和對概念的理解：它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發(fā)興趣的大小，開發(fā)智力的深度。

然而，作為一名年輕教師，在幼兒數(shù)學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育材料的產(chǎn)生、制作、形成以及提供過程中，普遍存在著一些與幼兒能力、生活“不合拍”的現(xiàn)象。如：有的操作材料多側(cè)重于書面化、符號化的練習(xí)，究竟符號的生活意義何在？這些材料并沒有與幼兒的生活結(jié)合，只是單一做練習(xí)；有的材料使用單一、貧乏，缺乏可變性，不能真正調(diào)動幼兒主動探索學(xué)習(xí)的興趣，影響了幼兒學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)以及探究能力的發(fā)展。那么，如何讓數(shù)學(xué)材料體現(xiàn)出“生活化”的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)呢？我做了以下探索：

二、 具體作法

（一）活動材料來源——生活經(jīng)驗

羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動性酒會越大。只有當(dāng)幼兒覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，有意學(xué)習(xí)才會發(fā)生。那怎樣使幼兒覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己有關(guān)呢？那就需要教師在制作材料時，首先思考、選擇幼兒熟悉的并與數(shù)學(xué)活動緊密相關(guān)的元素�！笆煜ぁ钡氖桥c幼兒生活息息相關(guān)的、是幼兒已存在的經(jīng)驗。所以，必須通過挖掘幼兒的生活經(jīng)驗，接著讓幼兒通過操作和運用能夠達到的適宜的數(shù)學(xué)活動目標(biāo)和完成活動內(nèi)容。