教師對幼兒角色游戲指導策略(一)

教師對幼兒角色游戲指導策略

［摘要］：   游戲是一種假想的活動，它源自于顯示然而又超越宇現實，是幼兒根據自己已有的生活經驗，通過自己的想象力和創造力對現實的重新塑造。因此，“像”或“不像”，“對”或“不對”，在幼兒來說都是無關緊要或是可以靈活變通的。 教師不僅應該清楚地儀式到游戲使幼兒各類活動賴以進行的最好載體，而親還應該能夠有效地指導幼兒游戲活動。

 

［關鍵詞］：　　 幼兒角色游戲、教師指導、指導策略　　    《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應該為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題。發表不同一件，學會尊重幼兒，鼓勵幼兒用不同儀式形式大膽地表達自己的情感，理解和尊重每個幼兒的想法和創作，因此教師不但要在游戲活動中給幼兒創造環境發展他們的創造力，培養幼兒的創新思維及創新人格有著獨特的作用。

游戲的指導的藝術在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，尊重和發揮幼兒的主動性、積極性和創造性的同時把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而保證游戲的目標滲透在游戲過程中，并且以隱蔽的方式實施指導。游戲種類很多，我們并不一一區談其指導策略，下面將以角色游戲為例提出游戲指導的一班策略。

   角色游戲是幼兒在模仿想象中，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。在角色中幼兒充分調動自己有的經驗，演繹經驗，使已有經驗得到升華，同時獲得新的經驗。幼兒的認知、情感態度及其社會性品質都在這個經驗加工與生成的過程中得到發展。因此，角色游戲對幼兒具有重要的教育意義，教師要科學而藝術地加以指導。

角色游戲的準備指導

    在角色游戲準備階段、47%的教師在準備階段一遍遍地整頓紀律、宣布規則，如：“說話要輕輕說，”“娃娃家的小朋友不要一家人一起外出，”58.3%的教師幫助幼兒想好在游戲過程中應該怎么做，應該怎么說，可以開展哪些情節。其中有一位教師竟然66.7%的教師一邊維持紀律，一邊威嚇著“誰在講話，就不準誰玩，”90%的教師對幼兒在游戲前的興奮予以訓斥、制止100%的教師認為幼兒在游戲的前期準備工作中加以布置等，同時，她們也認為，與主題、角色標志牌、劃定區域并加以布置等，同時，她們也認為，與主題、角色有關的經驗準備，可以在角色游戲過程中來“指導”“提醒”“引導”等。

這份調查結果反映了部分教師在觀念上對“角色游戲準備”的誤解及實踐上的而不恰當的，甚至是錯誤的操作。至于教師是否應在準備階段一遍遍地整頓紀律、宣布規則，是否應在游戲過程中“指導”“提醒”和“引導”幼兒的經驗及如何進行“指導”“提醒”和“引導”將在下文進行分析，此處主要針對實踐中存在的問題，提出“角色游戲的準備”及一些準備策略。

（2）、角色游戲環境的創造與利用策略

我們在創設學習環境時，一般總會賦予材料某種教育目標，并對幼兒的行為做出一種預設，將孩子的行為控制在某一范圍。可孩子根據自己的想法而做出的行為往往不符合教師的想法，為了解決這一矛盾，教師往往會對幼兒的行為進行干預，一般會采取兩種傾向的介入行為：一是傾向于按教師要求去介入，二是傾向于順應幼兒的想法去介入。例如：在一次中班科學活動“哪里在動”的活動片段，活動的核心目標是通過探究，了解身體的許多部位都會動，活動一開始，我與幼兒玩