教師對幼兒角色游戲指導策略(二)

  角色游戲環境的創設和利用包括物質環境的創設和精神環境的創設與利用兩個方面。  

  ①角色游戲物質環境的創設與作用。物質準備是開展角色游戲必不可少的條件，而且物質材料的質量、數量還直接影響著角色游戲開展的質量-游戲教育價值能否實現、游戲能否順利開展、能否生成新的游戲等。

  ②角色游戲精神環境的創設與利用。“游戲所具有的享樂功能和教育功能兩者不是獨立存在的，它們是同一個問題的兩個方面”。角色游戲屬于創造性游戲。幼兒只有在安全、預約、自由的心理狀態下才能創造，也才會有真正的角色游戲，二要形成幼兒安全、愉悅、自由的心理狀態，就必須為幼兒的角色游戲創設良好的精神環境。在角色游戲精神環境，還要關注幼兒同伴交往形成的精神環境，開發同伴資源。比如，幼兒園可以將全園游戲資源共享，促進不同年齡段，不同班級幼兒交往，開展角色游戲。     　　 二、游戲中的教師的干預策略

    游戲主題并不是因為幼兒熟悉，而是在開設了該主題后再由教師來“啟發”和“引導”，這是一種本未倒置的做法。她們認為幼兒的游戲要靠教師給一些角色語言和行為，否則游戲內容就會貧乏，幼兒也會無所事事。那么，在角色游戲中，教師應如何干預以發揮教師的真正指導作用呢？

  ①.盡可能少直接干預，重在間接干預。角色游戲要盡可能是自由自在和無拘無束的，教師在角色游戲過程中的直接干預，應當減少到最低程度。第一，為誘餌提供足夠的生活經驗，來充實幼兒角色游戲的內容。

  ②.創造有利條件，用外因來“激發”幼兒的生活經驗，使之成為教師游戲的素材。

  ③.定期更換或補充部分材料。在幼兒熟悉的環境中加入新的材料，往往會激發幼兒興趣，調動幼兒的積極性，促進幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。因此，一個好的角色游戲環境要不斷地建構，教師要視游戲的情節的發展不定期的在游戲區投放新材料。

 三、幫助幼兒記錄和總結角色游戲中突出特點不足，引導幼兒不斷重復、改進與提供

   ①觀察幼兒在游戲中的表現，進行個別教育。另外，有的幼兒在角色游戲中會出現出格行為。這時，教師也需要進行個別化指導，很據具體情況或適當滿足幼兒合理的心里需求，變消極因素積極因素，培養幼兒積極情緒，按規則游戲使幼兒養成良好的行為習慣。

  ②細致觀察把握時機。教師首先不要在細致觀察游戲的情節、細節的基礎上，才決定自己是否扮演角色、扮演什么角色機智地引導游戲的進程。指導游戲時要看清楚，有耐心，切不可急不可帶地區“幫助”。

  ③實時給予隨機指導。有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，歲孩子怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。

   ④及時調整游戲角色。由于幼兒的自我調解能力較差，他們在角色游戲時往往長時間充當一個角色。幼兒在游戲過程中會出現一些不文明、不健康的內容，如模仿吵架、打架、等行為，這會強化他們對生活中一些不良現象的印象。教師必須馬上制止，及時介入，幫助幼兒樹立是非觀念。總之教師做一名有心人，細心觀察了解孩子，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性、創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。      幼兒游戲活動是師幼互動交往的過程。在最優化的教學過程中，教師的專業素質得到提高，幼兒的身心獲得全面發展，游戲教學過程中，教師幼兒的興趣、需要在游戲中得到滿足，創造性在角色游戲中得到發揮，教師欣然、幼兒暢然，師幼身心都處于愉悅、滿足狀態。

參考文獻： 　　   1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀    　　   2、以研促教、以教助長--記“區角游戲活動中師幼有效互動研究”系列教研活動  

     ------欒德青   江蘇省教育報刊總社    《早期教育》編輯部 2013  年7月　　   3、 《幼兒園教育活動指導策略》 北京師范大學出版社 袁愛玲 何秀英 著