論幼兒“愛心”與同情心的培養01(一)

【摘要】：幼兒時期是幼兒心理、性格、情感等各個方面成長的關鍵時期，隨著幼兒認知范圍的擴展，他們身心得以快速發展，在這個時期對幼兒施以何種教育會對其一生產生重要影響。因此幼兒教育者應把握好這個重要時期，有意識的對幼兒的“愛心”與同情心進行培養，為其未來成功人生奠定良好基石。本文從“愛心”與同情心的教育意義為切入點，對當前幼兒“愛心”與同情心缺失的現狀進行了剖析，并針對如何培養幼兒“愛心”與同情心進行了詳細闡述，以期為推進幼兒德育教育的全面發展而尋找一條科學可行之路。

【關鍵詞】：幼兒教育；愛心與同情心；培養；方法途徑

一、引言

《3-6周歲兒童學習與發展指南》是對我國幼兒教育的一種反思，其中尤其對我國傳統的幼兒教育和教育者提出了質疑，前者質疑了教育方式和教育理念，后者質疑的對象不僅包括幼兒教師，同時還包括幼兒的家長。多年來，我國的幼兒教育普遍具有隨意性的特點，對教育的重視不足，缺乏機制保障，更難以形成有力度的教育體系。進而，反觀幼教理念，無論是師生關系還是家庭關系，“大人們”始終以權威的姿態教導幼兒，缺乏對幼兒愛心與同情心的培養，雖然近年來許多幼教機構增添了教學設施和完善了教學策略，但理念卻始終沒能改變。基于此，本文結合《3-6周歲兒童學習與發展指南》對幼兒教育的啟示，提出了培養幼兒愛心與同情心的重要意義，并探討了幼兒愛心與同情心培養的有效策略，以期為推進幼兒德育教育的全面發展而尋找一條科學可行之路。

二、“愛心”與同情心的含義

愛心，指關懷、愛護人的思想感情。愛心可以對人也可以對物，愛心往往體現人的情感，人在不同的環境中表現愛心的方式不同。愛心有的時候是人的一種本能，當人們看到弱小的東西時很自然的會發出愛心。有的時候愛心和同情是同步的，或者可以說同情是人付出愛心的前提。所謂同情心，是對他人的不幸遭遇產生共鳴，及對其行動的關心、贊成、支持的情感。它要求人們善于理解他人的處境，隨時準備從道義上支持他人，從行動上幫助他人。

三、培養幼兒愛心與同情心的意義

    美國著名心理學家霍華德·加德納曾在他的著作中指出，幼兒普遍具有愛的意識，但由于他們的表達方式仍然停留在“動物本能”的層面，因此他們會用自己的方式去愛所有能夠吸引他們的事物。那么，幼兒是怎樣表達“愛”的呢？在生活中，他們會揪住小貓的耳朵，進而將它抱在懷里；在校園里，他們會反復的騷擾某個同學，進而會與他一起快樂的游戲。而這些，都是幼兒愛的表現。然而，幼兒不理解痛苦的含義，更不能了解過度的愛反而會成為一種傷害。因此，增加幼兒的情感體驗，培養幼兒的愛心與同情心，對提升幼兒的道德品質，促進他們對生命的珍愛意識，使他們學會理性的熱愛生活、學習和人們具有重要意義，同時，更有利于消除幼兒心理上的陰暗面，使幼兒能夠以健康的心態面對人和事，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

當前幼兒愛心與同情心缺失現狀分析

    當前，在我國的幼兒教育中，對幼兒愛心與同情心的培養是一項空白。誠然，許多幼教機構會通過一些游戲或小故事來試圖對幼兒的心理健康形成一些影響，然而，在以教學為核心的幼教模式中，愛心與同情心的培養沒能形成一種體系，更沒能將其作為一項重點任務來抓。其中的問題主要體現在兩個層面。第一，對幼兒愛心的教育極為淺薄，缺乏事前計劃、事中應用策略和事后評價，對于缺乏愛心和同情心的幼兒，教師僅是通過對話的方式進行糾正；第二，教師培養幼兒愛心與同情心的意識極為淡薄，在許多幼教機構制定的階段性培養目標中，知識、技能等極為全面，唯獨缺少愛心與同情心培養這項內容。由此，這也嚴重削弱了幼兒教育的價值，以完成教學任務為核心的幼教模式，嚴重阻礙了幼兒的健康成長。

五、培養幼兒愛心與同情心的方法途徑

借助教師的“榜樣”力量，培養幼兒愛心與同情心

在幼兒教育中，教師的榜樣力量是無限的。眾所周知，幼兒具有較強的模仿能力，這種模仿是幼兒認知