論幼兒“愛心”與同情心的培養01(二)

結合幼兒行為、體驗與認知，培養幼兒愛心與同情心

對于許多幼兒教師來說，幼兒的行為是最難以把握的，同時也是難以糾正的。例如，幼兒更樂于通過拆、摔的形式破壞玩具，喜歡在紙上、書上和墻壁上亂畫，喜歡亂扔東西，不遵守秩序，等等。對于許多幼兒教師來說，幼兒的這些行為都應歸入“錯誤表現”之列；然而，幼兒的“錯誤表現”是基于成人視角所得出的結論，嚴格來說，在這種錯誤表現中，隱含著很多對幼教研究有價值的信息，而這些信息又與培養幼兒的愛心與同情心存在著重要聯系。基于加德納多元智能理論探析，首先，幼兒的錯誤表現表達了其潛在的智能傾向；其次，用《3-6周歲兒童學習與發展指南》中的理論來印證幼兒的這些行為，其所表達的是一種對事物的關注，但關注的焦點卻不是教師所能看到的。如幼兒喜歡在墻上亂畫，他們所關注的很可能不是畫了些什么，而是筆能夠在墻上留下痕跡。以對幼兒行為動機的了解為契機，培養幼兒的愛心與同情心則更能夠找準切入點。例如，帶領孩子們去關注小動物和植物幼苗的弱小，同時讓孩子們了解小動物和植物幼苗的脆弱，而愛護他們的唯一方式是保護它們不受傷害，從而轉化他們表達愛的方式，提升他們的愛心和同情心。

結合家庭教育，培養幼兒愛心與同情心

幼兒教育是一項綜合性活動，尤其在幼兒愛心與同情心的培養方面，單一的僅利用校方的教育力量而忽略其他教育資源是遠遠不夠的，幼教機構必須聯合幼兒的家庭，構建一個立體化的愛心與同情心培養網絡，讓幼兒接受更多的影響，從而使幼兒養成關愛他人的良好品質。因此，要提升對幼兒德育的教育力度，就必須要將學校教育與家庭教育相結合，從三個層面建立起完善的教育體系：第一，加強幼兒教師與幼兒家長之間的聯系，將對幼兒的愛心與同情心培養計劃與幼兒家長共同商榷，制定出合理的培養方案；第二，教師應和孩子的家長達成一致意見，在校園里，由教師做出表率，而在家庭里，則由家長做出表率，從而潛移默化的影響幼兒的心理，提升幼兒的愛心和同情心；第三，由校方制作幼兒家庭表現調查表，以一周為單位，讓幼兒家長將幼兒一周內在家里的表現記錄下來，并給出評價意見或教育建議。校方將這些信息與教師的教育計劃相結合，針對幼兒在家庭中和校園中的表現，制定出科學合理的教學方案，如此，這更有利于培養幼兒的愛心與同情心，并提升幼教質量。

綜上所述，對幼兒愛心與同情心的培養是一項系統工作，其中的關鍵因素在于提升幼兒教師對培養幼兒愛心與同情心培養的認識，提高培養意識，并將意識轉化為行動，制定科學合理的培養計劃，從而提升幼兒的道德品質。幼兒的愛心與同情心關系著他們的心理健康，因此，在當前的工作中，幼教機構必須要將培養幼兒的愛心與同情心作為一項重點任務來抓，并以其為契機，建立起完善的幼教體系，讓幼兒教育更有力度，更能推動幼兒健康的成長。

參考文獻

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