論我國幼兒師資素質現狀分析(二)

　2.1.2.幼兒教師的職業價值觀不是很清晰

　　職業價值觀是幼兒教師關于職業等級、職業選擇、職業報酬及職業生活基本意義等問題的價值判斷，它也是影響幼兒教師的職業選擇。

對幼兒教師這一職業的看法，12.4%的教師認為是“為家長和社會服務”，39.8%的教師認為是“幼兒游戲的伙伴”，21.7%的教師認為是“教給幼兒知識的教育者”，26.1%的教師認為是“引導幼兒發展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業價值觀，第一種是服務型的，重視幼兒教育服務的功能；第二種是玩伴型的，忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種是教育型的，知識中心的價值觀可能會導致學前教育小學化的問題；第四種是專家型的，引導幼兒體、智、德、美全面發展，強調了幼兒教育本身的專業性。從統計結果看，僅有26.1%的教師對幼兒教師這一職業有較為清晰的看法，能從專業的角度理解它的內涵；大部分教師的看法仍然停留在服務型、玩伴型、教育型等較為傳統的職業價值觀上。幼兒教師職業的專業性，一直受到人們的質疑。很多人認為，幼兒教師只是帶孩子的高級保姆，教給孩子一些粗淺的知識，就業的門檻低，不是一種專業的職業。大多數幼兒教師潛意識中也有這樣的認識，首先從心理上覺得自己的工作并不具有專業性，也沒有認識到它的價值，這樣也造成了幼兒教師學習的動力不高，工作的成就感較低。

“成功的教師應該是研究型的教師。”這一觀點已成為教育界的共識。要成就大批有創造精神的教師，必須要使其具備較高的教育科研能力。同時，教師要實現自我發展、自我提高，科學研究能力也是重要素質之一。教師要運用科研方法、掌握教育教學理論，并靈活地、創造性地運用這些理論服務于教學實際；同時要不斷調查研究教學過程，分析總結經驗，改進教學，并將其中成功的經驗上升為新的理論，以指導實踐。反之，如果教師缺乏科研意識，必將導致思想僵化、教學方法陳舊，教育教學能力下降，落后于時代發展的需要。此外，隨著教育社會化程度不斷提高，未來的教學工作與宏觀教育和社會大環境的聯系必然更加密切，教師必須研究宏觀教育規律和經濟發展趨勢，只有具備這一素質，才能跟上時代發展的步伐。

3幼兒教師心理素質能力

（一）幼兒教師的職業心理素質　　

職業心理素質是幼兒教師進行職業活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業理想、職業價值觀、職業認同感、職業信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情、是否愛幼兒、教育效果如何，這些都取決于他們的職業心理素質。

幼兒教師在工作和生活中難免遇到各種挫折，關鍵問題是怎樣面對挫折。首先，幼兒教師應正視現實、淡泊名利，要看到這一職業的崇高和無可替代性，保持心理平衡。其次，如果遇到挫折應選擇合理的方式宣泄，或是向他人傾訴，或是求助于心理醫生的疏導，還可以通過豐富的文化生活來轉移情緒，如打球、聽音樂、看電影、旅游等，經常保持樂觀的情緒和豁達的人生態度。最后，提高自我效能感，自我建構一套客觀的認知評價體系，不因他人褒貶而或喜或悲，始終以一種樂觀、平和的心態面對生活。

　 總之，幼師是一門有別于其他教師而言的特殊群體，幼兒教師只有把握好時代發展步伐，不斷的提高自身綜合素質服務于幼兒教學，才能提高教學質量，讓幼兒在收獲知識的同時健康快樂的成長。

    參考文獻：

1.《關注幼兒教師的心理健康》 吳振宇 2000、5

2. 劉鳳.淺議幼教與家長溝通之技巧[J].讀寫算（教育教學研究），2013、1                   3.鄭慧.幼兒教師與家長溝通的技巧[J：].魅力中國，2010、7