鼓勵性言語對培養2~3歲幼兒生活常規的促進作用(一)

鼓勵性言語對培養2~3歲幼兒生活常規的促進作用

【摘要】

2~3歲幼兒處于建立自己的自主感時期，要讓幼兒去干力所能及的事，給予一定的自由。在培養幼兒常規的同時，教師也要注意自己的言行，適當的鼓勵幼兒，而不是懲罰幼兒讓幼兒產生羞恥感和自認為無能的懷疑感。古人云:“數子十過，不如贊子一功。”獎勵是施予生命的一縷陽光，是幼兒健康成長的“催化劑”，但獎勵并非萬能。對獎勵有一個客觀、公正、全面的認識，靈活把握其運用藝術，是保證獎勵充分發揮其積極作用的前提。 【關鍵詞】幼兒教師 鼓勵性言語  2~3歲幼兒 生活常規

文獻綜述

（一）2~3歲幼兒在個性發展方面的年齡特點

根據埃里克森的心理社會發展階段理論第二階段幼兒的發展特點，2~3歲的幼兒是基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感。該階段發展的基本任務是發展自主性。要使兒童獲得自主感，首先要允許兒童去干力所能及的事，給予一定的自由。如果成人對兒童的行為限制過多、批評過多、懲罰過多，就往往會使兒童產生一種羞恥感，一種自認為無能地懷疑感。除了允許兒童、鼓勵兒童去干力所能及的事之外，成人對兒童的行為也要有一定的控制或限制，只有這樣才能使兒童既學會獨立地生活，又能服從一定的規定與要求，以便將來能服從社會的秩序和法制。

（二）鼓勵性言語的內涵

獎勵是一種激勵機制，它遵循著人性快樂的原則，能夠營造出一份放松的心情與和諧的氛圍，是人性所需。美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要層次”理論認為，人類的所有行為都是由一定的需要所驅使的。他把人類的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現的需要七個層次，其中前四個層次為基本需要，后三個層次為成長需要。由此可見，尊重的需要是人類所共有的基本需要，尊重包括相互依存，相互作用的自尊和他尊兩個方面。他尊這一基本需要驅使人類尋求他人和社會的接納、關注和獎勵，因此獲得獎勵是人類的精神需要，是人性深處的渴望。     恰當的自我意識是健康人格的重要組成部分，而自我意識是在一定的社會化的人與人的交往與相互影響和評價中逐漸形成的。幼兒的自我認知和自我評價水平都比較低，表現出“依從性和被動性;表面性和局部性;情緒性和不確定性”的特點。因此他人的評價和態度對幼兒自我意識的形成具有極大的影響，同時由于幼兒極強的“向師”性，使得幼兒教師成為影響幼兒自我意識形成的“重要他人”。幼兒會將教師的獎勵或批評作為自己的行為準則和認識自己的依據，因此在幼兒園教育中教師能否恰當地運用獎勵，對幼兒的認識和行為給予恰到好處的評價，這對于自我情緒、自我體驗和自我評價的發展具有高度一致性的幼兒來說極為重要。同時這與提高幼兒的自我效能感，培養幼兒健全人格緊密相連。正如心理學家詹姆斯所說:“人類天性的至深本質是渴求為人所重視”，且幼兒在自我表現欲方面又勝成人一籌，由此我們不難發現，無論從人性的角度還是從幼兒自身成長的角度，獎勵對幼兒都是十分必要的。因此幼兒園教師不要吝音對幼兒給予恰當的獎勵，讓他們及時體驗到成功的喜悅，在快樂中成長。這也是尊重幼兒人格和權利，使幼兒富有個性地發展這一幼兒園教育指導綱要總則的體現。

研究方法及過程

（一）研究方法及研究對象

由于本人出于一線教師崗位，并在托班執教，所以我采用觀察法，觀察本班幼兒在生活常規方面的表現，并將鼓勵性言語融入日常的教育中，研究鼓勵性言語對2~3歲幼兒生活常規方面的促進作用。

（二）研究過程

案例一：

碩碩今年兩歲半，在各方面表現都很好，只是吃飯非常費勁，吃兩口就不吃了，我隨即趁他吃了一大口的時候鼓勵他，對他說：“碩碩真棒！吃了好大一口，吃多多的就能變成聰明的小孩兒了，你想當聰明的小孩兒嗎？”他高興地點了點頭，就開始大口吃飯了，而且還展現出向我炫耀他吃了一大口的表情。

案例二：

皮皮是個可愛的小男孩兒，平時什么事情都要搶著自己做，但是一到午睡脫衣服的時候就開始磨嘰，坐在床上就是不動。我問他：“皮皮怎么不脫衣服啊？別的小朋友都會自己脫衣服了，你也試試自己脫吧。”皮皮搖了搖頭說：“我不會脫褲子，老師給我脫吧。”我說：“可以是可以，但是你先自己試試，實在脫不下來我再幫你，好不好？”于是我開始在一旁觀察指導，當他脫下來一點兒，我就趕緊鼓勵他，“皮皮真聰明，就像小便的時候脫褲子一樣，一使勁就脫下來了。”皮皮聽了直樂，從此他的衣服都希望自己脫并聽到我的夸獎。

案例三：