鼓勵(lì)性言語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)2~3歲幼兒生活常規(guī)的促進(jìn)作用(二)

凡凡每次洗手的時(shí)候都喜歡玩水，所以每次洗手的時(shí)間都很長(zhǎng)，拖延了時(shí)間，有一次他洗完手我對(duì)她說(shuō)：“凡凡小手洗的真白，要是再快點(diǎn)兒就更好了。”她聽(tīng)了點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二次洗手的時(shí)候，我著重提醒她：“這次快點(diǎn)洗啊，真好，凡凡真聽(tīng)話(huà)，洗的真快，以后每次都得這么快聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)？”果然，凡凡洗手不玩水了。

（三）研究結(jié)果

通過(guò)以上案例，很明縣可以看出，教師在培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)過(guò)程中適當(dāng)?shù)氖褂霉膭?lì)性語(yǔ)言，效果十分顯著，幼兒都喜歡聽(tīng)到老師的夸獎(jiǎng)，認(rèn)為這是對(duì)自己的認(rèn)可，從而使正確的行為得到強(qiáng)化，對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。

討論

獎(jiǎng)勵(lì)固然必要，但并非一勞永逸。“獎(jiǎng)”而不“勵(lì)”的獎(jiǎng)勵(lì)“疲軟”現(xiàn)象在幼兒園中時(shí)有發(fā)生。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用要講究原則和策略，否則將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。     (一)偏態(tài)效應(yīng)     迫于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒的量化評(píng)價(jià)的壓力，幼兒教師不知不覺(jué)中會(huì)將獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)一維化。更多關(guān)注的是幼兒在認(rèn)知方面的表現(xiàn)，而在對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展有重要影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面重視不夠，從而導(dǎo)致幼兒的多種個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)在追求統(tǒng)一的目標(biāo)中被淹沒(méi)，潛能未得到合理的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)受一維目標(biāo)的影響，幼兒教師慣用的獎(jiǎng)勵(lì)方式是橫向比較，這導(dǎo)致的直接結(jié)果是“抬高了一個(gè)，打倒了一大片”。有些幼兒會(huì)對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)感到心理不平衡，有些幼兒則會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的高不可攀對(duì)自己?jiǎn)适�信心，產(chǎn)生自卑心理，這些都會(huì)導(dǎo)致幼兒人格的偏態(tài)發(fā)展。   （二)貶值效應(yīng)     凡事皆有度，過(guò)猶則不及，獎(jiǎng)勵(lì)亦如此。“批發(fā)”加“甩賣(mài)”的廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)不能引起幼兒的心靈震撼。同時(shí)也會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)的司空見(jiàn)慣，垂手可得，使其在幼兒里達(dá)到飽和狀態(tài)失去了原有的吸引力。正如心理學(xué)研究所證明:如果持續(xù)地長(zhǎng)時(shí)間地接受一種刺激.人們就會(huì)因“活應(yīng)”的緣故而變得不再敏感，獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)因其輕而易得而貶值。幼兒會(huì)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)變得漠然，無(wú)動(dòng)于衷，甚至他們會(huì)認(rèn)為這種獎(jiǎng)勵(lì)不是出自真心的，只不過(guò)是老師慣用的手段而已。這不僅使獎(jiǎng)勵(lì)自身的身價(jià)大跌，且會(huì)影響到教師話(huà)語(yǔ)的“含金量”，使教師在幼兒心中的人格魅力滑坡。     （三）依賴(lài)效應(yīng)     心理學(xué)研究表明:對(duì)某一行為的連續(xù)性正強(qiáng)化，會(huì)使得行為者對(duì)這種強(qiáng)化產(chǎn)生心理依賴(lài)。同樣，幼兒長(zhǎng)期接受獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使其在心理上產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴(lài)和貪求。甚至對(duì)喪失獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生恐慌心理，受這種恐慌心理的擺布，他們會(huì)變得格外的敏感，格外關(guān)注周?chē)�人�?duì)其觀點(diǎn)和行為的態(tài)度和反應(yīng)。表現(xiàn)出猶豫不決，瞻前顧后，背上了沉重的思想包袱。進(jìn)而喪失了獨(dú)立的、自主的、富有創(chuàng)造性的開(kāi)拓自己人生之旅的活力，人生變得很被動(dòng)，為了博得他人的獎(jiǎng)勵(lì)，只能按照他人撰寫(xiě)的腳本上演自己的人生之劇。且經(jīng)常受獎(jiǎng)勵(lì)累計(jì)的優(yōu)越感，不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好地適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)生活。    （四)“失真”效應(yīng)     盲目的、隨意的獎(jiǎng)勵(lì)是庸俗的，蒼白無(wú)力的。這種缺少針對(duì)性，言過(guò)其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒無(wú)論其認(rèn)知強(qiáng)弱都會(huì)產(chǎn)生“失真”效應(yīng)。自我認(rèn)知能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)對(duì)老師不切實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)感到難為情，因?yàn)樗麄冎�道自己本沒(méi)有取得與老師高度獎(jiǎng)勵(lì)相一致的進(jìn)步，進(jìn)而覺(jué)得老師的獎(jiǎng)勵(lì)失真了，甚至覺(jué)得老師的獎(jiǎng)勵(lì)充滿(mǎn)了欺騙，只不過(guò)是哄自己開(kāi)心罷了;而自我認(rèn)知能力差的幼兒，老師的小題大作卻讓他們對(duì)自己“失真”了，他們會(huì)因而變得“自我膨脹”起來(lái)，有一種飄飄然的感覺(jué)，不能正確地定位自己。有時(shí)老師的一句籠統(tǒng)的、朦朧的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓幼兒感到非常茫然。 

(五)明星效應(yīng)     在幼兒園中，幼兒教師往往扮演著獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力的獨(dú)裁者的角色，“最終花落誰(shuí)家”，誰(shuí)是獎(jiǎng)勵(lì)的最終得主，全由教師說(shuō)了算。久而久之，幼兒產(chǎn)生“惟師獨(dú)尊”的心理，此時(shí)在教師身上就會(huì)發(fā)生明星效應(yīng)。幼兒會(huì)盲目地放棄自己的想法，不假思索地照老師說(shuō)的去辦。甚至?xí)�染上表里不一，虛偽的惡�?xí)。導(dǎo)致的直接后果是幼兒?jiǎn)适ё约旱乃季S準(zhǔn)則，對(duì)事物缺少獨(dú)特的判斷，思維僵化，缺少創(chuàng)造性。     綜上所述，獎(jiǎng)勵(lì)要講求實(shí)際，并要適度，以免弄巧成拙。

參考文獻(xiàn)

1、劉金花，兒童發(fā)展心理學(xué)（兒童個(gè)性的發(fā)展），第252頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社，1996年。

2、教育委員會(huì)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）實(shí)施細(xì)則，第一部分總論，第4頁(yè)，同心出版社，2006年。

3、趙旭艷，天津市教科院學(xué)報(bào)（獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中的應(yīng)用），2008年第六期。