試論幼兒識(shí)字教育01(二)

1.培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣

漢字通常分為象形、指事、會(huì)意、形聲四種類型，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)每種漢字的類型來引領(lǐng)幼兒感受古人的智慧，并發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，吸引孩子的興趣，使幼兒感受到識(shí)字的快樂。如火、日等象形文字；一、上等指事字；明、從等會(huì)意字；錢、材等形聲字。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這句話對(duì)幼兒的表現(xiàn)尤為明顯。幼兒往往會(huì)被自己感興趣的一些東西吸引，幼兒教師在教學(xué)中要讓幼兒了解漢字結(jié)構(gòu)的一些特點(diǎn)和規(guī)律，形象的理解一些漢字演變的知識(shí)，如江、河、湖、海都是有水的地方；林、樹、森、椅、柜等都是跟木材有關(guān)。這樣就能激起孩子探索生字的意義，極大的培養(yǎng)起幼兒識(shí)字的興趣。

2.創(chuàng)造適合幼兒識(shí)字的環(huán)境

幼兒在識(shí)字時(shí)，家長(zhǎng)和教師都要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，這里的環(huán)境不僅僅是指自然環(huán)境，而且包括漢字的使用環(huán)境。在日常生活中，可以通過和生活息息相關(guān)的漢字來引起孩子的興趣，例如，在吃飯時(shí)可以教授孩子“吃”如何寫等等。在識(shí)字的環(huán)境中達(dá)到潛移默化的效果，幼兒通過耳濡目染能夠?qū)�學(xué)過的漢字的理解更加深刻，能夠更加得心應(yīng)手的運(yùn)用所學(xué)漢字來表示自己的感受。

3.采用適當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法

漢字的結(jié)構(gòu)和圖形很相似，但它的本質(zhì)還是文字符號(hào)。對(duì)幼兒來說，是個(gè)既抽象又枯燥的認(rèn)知對(duì)象。幼兒思維的具體形象性和文字抽象性存在著矛盾，教幼兒識(shí)字應(yīng)區(qū)別小學(xué)的識(shí)字教育，而采用更加適當(dāng)?shù)姆椒āＶ惺浇逃�往往都是“填鴨式”教學(xué)方法，抹殺了幼兒的天性。在識(shí)字教育中，我們不能照本宣科，而是將識(shí)字放在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴均可作為教材。識(shí)字教育應(yīng)用最廣泛的方法就是“游戲法”，將游戲和識(shí)字相結(jié)合，幼兒通過游戲?qū)�漢字深深記住。本世紀(jì)60年代，美國(guó)著名語言教育學(xué)家詹姆斯·阿謝爾創(chuàng)立了一套適用于第二語言教育的教學(xué)理論和方法。它的主要特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)識(shí)字，即讓幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)腿等全身性活動(dòng)來進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字方法還有聯(lián)想識(shí)字法等等。采用何種識(shí)字方法，不是一成不變的，是需要幼兒的教師和家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力，結(jié)合各種情景，靈活采用。如在日常生活中，路牌、報(bào)紙、牌匾等都是一個(gè)好的教材，都可以因勢(shì)利導(dǎo)的教孩子識(shí)字。

識(shí)字教育中要注意的問題

識(shí)字教育應(yīng)該因材施教，每個(gè)幼兒的理解能力都不相同，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的自身情況進(jìn)行識(shí)字教育。

1.識(shí)字教育應(yīng)圖文并貌、結(jié)合到日常生活和游戲當(dāng)中，而不是讓幼兒死記硬背、照葫蘆畫瓢，這

樣只會(huì)引起幼兒的抵觸，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.識(shí)字教育應(yīng)以閱讀為目的，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的條件反射式的教育。識(shí)字的最終目的，是使幼兒產(chǎn)生自我閱讀的習(xí)慣，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，并從中體會(huì)到識(shí)字的樂趣。

3.識(shí)字教育應(yīng)快慢有度，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的理解能力，調(diào)整識(shí)字教學(xué)進(jìn)度。灌輸?shù)奶�快，幼兒還沒有理解，容易使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，灌輸?shù)奶�慢，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。幼兒學(xué)會(huì)一定漢字后，要有相應(yīng)的刊物供其閱讀，使其認(rèn)識(shí)到漢字的意義，這樣才能相輔相成、相得益彰。

對(duì)幼兒識(shí)字教育的一些淺見

幼兒階段要不要進(jìn)行識(shí)字教育，在中國(guó)一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問題。在我看來，在幼兒階段進(jìn)行一定量的識(shí)字教育十分必要。普遍認(rèn)為人類大腦的利用不到10%，所以我覺得早期的識(shí)字教育可以更好的培養(yǎng)幼兒認(rèn)知世界的能力，開發(fā)人類的大腦。另外我對(duì)識(shí)字教育還有幾點(diǎn)看法：第一，識(shí)字教育不僅僅是幼兒教師和家長(zhǎng)的責(zé)任，社會(huì)也應(yīng)對(duì)識(shí)字加以重視，如中央電視臺(tái)教育頻道的“漢字拼寫大賽”節(jié)目，我覺得就做的很好，不僅激發(fā)了大家學(xué)習(xí)漢字的熱情，也通過漢字了解到了中國(guó)悠久的歷史和燦爛的文明。第二，識(shí)字教育要因材施教，針對(duì)不同幼兒，不斷摸索不同的教育方法，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒在識(shí)字過程中所做的努力給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，而不是因?yàn)橛洸蛔　⒄J(rèn)不出而一味的批評(píng)。第三，識(shí)字教育要貼近生活，要以日常生活中的閱讀為目的。在日常生活中，鼓勵(lì)幼兒對(duì)周邊的漢字進(jìn)行識(shí)別，同時(shí)幼兒也能夠?qū)W習(xí)到更多的漢字，這才是識(shí)字教育的最終目標(biāo)。

結(jié)語：

    識(shí)字教育只是幼兒眾多教育的一個(gè)方面，在幼兒教育中，各種教育只有均衡發(fā)展，幼兒才能健康茁壯的成長(zhǎng)。受個(gè)人學(xué)識(shí)和理解能力所限，以上僅對(duì)幼兒識(shí)字教育提出本人的一些淺見，希望能得到大家的批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn)：

饒淑園：《超前幼兒教育弊端談》,《教育導(dǎo)刊（幼兒教育）》, 2006年03期。

高燕：《如何對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行識(shí)字教育》,《教育教學(xué)論壇》,2010年27期。