論游戲是幼兒園的基本教育活動401(一)

論游戲是幼兒園的基本教育活動

[摘 要]《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育活動以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒的發展。游戲就是孩子的生活，孩子的生活就是游戲。因此，游戲在幼兒園的日常活動中占有重要作用。本文主要從幼兒園游戲的價值，幼兒園游戲活動開展存在的問題，幼兒園游戲的指導策略三個方面進行闡述。

[關鍵詞]游戲 基本活動 策略

游戲是一種可讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的活動，是一種幼兒能自己掌控的活動。陳鶴琴先生曾說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。幼兒園通過游戲這種方式作為基本活動，讓幼兒可以在自主、輕松、愉快的氛圍中得到全面的發展。

一、幼兒園游戲的價值

    游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的發展，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。如果想要實現“以幼兒發展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，以游戲為主的幼兒園教育活動就應該成為幼兒園課程的主要組成部分。幼兒園的一日活動當中，游戲應該是主要的活動。

1、促進幼兒的身心發展

處于3—6歲階段的幼兒，身心發展應該是最基本、最重要的一項。他們大部分的生活、學習時間都在幼兒園，因此，他們的身心健康發展離不開在幼兒園的各項活動。在幼兒園的一日活動中，教師應該幫助指導他們從各個細小的環節當中做好，養成良好的習慣，從而促進身心和諧發展。

然而，在這各個環節當中我們制定的規則相對幼兒來說是簡單枯燥，他們不可能憑表面的文字理解其中的意思。如果把這樣的活動改成游戲的形式，例如開小火車去加油（表示不定時去喝水），引起他們的興趣才能讓他們更好的遵守這個規則。因此，游戲是一種非常好的方式幫助他們理解這些規則。

幼兒在游戲中進行的跑、跳、投、爬、鉆等活動，有助于發展幼兒的基本動作，身體各器官的生理機能也會得到鍛煉和提高，從而增強幼兒體質。戶外游戲還能提高幼兒對外界環境變化的適應能力，增強身體的抵抗力，因此游戲對幼兒的身心健康發展是非常有利的。

2、提高幼兒的認知能力

幼兒的認知發展水平隨著年齡的提高也會不斷的增強，但是不同的幼兒的認知發展水平也存在一定的差異，發展的速度也不同。游戲性的教育活動能給幼兒提供一個良好的學習環境，幫助幼兒習得各個方面所需的知識以及一些簡單的生活技能，從而提高他們的認知能力。

例如，數學和科學活動是幼兒園五大領域中比較難開展的教育活動，很多教師都比較害怕開展這樣的活動，不知道如何上好一次科學或者數學活動。一個科學小現象或者數學知識，如果能設計成一次游戲活動，讓幼兒親身去操作、體驗、實踐就能很好的讓他們理解，加深印象。如光影的小實驗、沉浮的實驗，數學中的找規律可以用具體事物代替、門牌號可以設計郵遞員送信的游戲等等。一些簡單可操作的游戲不僅能吸引孩子的注意力和興趣，更是在這個操作過程中提升了他們自己的認知能力。

3、促進幼兒社會性的發展

幼兒園就是一個小小的社會，他們大部分的生活都是在幼兒園當中，因此幼兒的社會性發展也是在幼兒園中發展起來的。幼兒喜歡交流，喜歡與人分享，每一次的游戲，他們都會找到同伴一起玩耍。他們去邀請同伴，去合作完成任務等等，在這個過程中，孩子逐漸學會了與人相處、協調人際間的關系。現在的獨生子女在家一個人玩游戲，但是到了幼兒園與同伴一起玩，就要得懂謙讓、合作、分享，以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統一的問題，有的的問題他們可以自己解決，有的則需要教師的引導，最終通過游戲這個過程解決了，他們愉快的完成了，這個過程也就是他們社會性發展的重要過程。

游戲活動可以幫助幼兒擺脫自我為中心，學會與同伴交往，學會一些優良的品質，從而促進社會性發展。

二、幼兒園游戲活動開展存在的問題

    雖然大部分幼兒園教師已經認識到游戲的重要性，幼兒園也在開展不同形式的游戲活動。例如筆者所在的幼兒園就是以開展區域游戲為主的，把區域活動作為教育教學活動的一種主要形式。然而，在這樣的一個大背景下，筆者也發現了幼兒園游戲活動開展時存在的一些問題。

1、對游戲的認識不夠

雖然游戲活動在幼兒開展的有聲有色，但是很多一線教師其實還是對幼兒游戲的認識不夠到位。有時候會把游戲活動和教育活動相對立，覺得教育教學活動就應該中規中矩的開展，在教師有目的、有計劃、有意識的過程中教會孩子一些知識。有的教師甚至在幼兒游戲過程中也會強加入自己的思想，從而左右了幼兒的自主性游戲活動。上課是一種教學活動的組織形式，游戲是幼兒自主活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式，取決于教育的價值取向。

    2、游戲材料的準備不到位

    一個游戲能否很好的開展起來，讓游戲環節變的有趣、生動，材料起來關鍵作用。材料是最能吸引孩子的，它能引起孩子對這個游戲的興趣，激發探索欲望。然而，現在很多教師在上完集體教學活動后，組織幼兒游戲就很隨意，材料也是隨意的投放，比較單一或者雜亂。沒有關注到各年齡段幼兒的特征，沒有考慮到材料是否符合該區域的需要。這就導致幼兒對該游戲難以持續下去，其中的教育意義更是不用提及。