論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)401(二)

    3、忽視幼兒在游戲中的地位

    游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)。不論是角色游戲、區(qū)域游戲還是戶外游戲，幼兒都應(yīng)該是帶著愉快的情緒自發(fā)的去活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中他們通過(guò)與材料的相互作用，自主探究獲得自己的需要。因此，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中占有主體地位，不應(yīng)該受到任何無(wú)意義干擾。然而，現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)看到的一個(gè)現(xiàn)象就是幼兒在游戲，教師不停的在旁邊說(shuō)，強(qiáng)調(diào)該怎么做，去幫忙安排角色，有時(shí)候孩子可能不樂(lè)意玩這個(gè)角色，教師也會(huì)強(qiáng)加給他，這就導(dǎo)致了他游戲時(shí)情緒是不高興的。教師常常會(huì)忽視幼兒在游戲中的主體地位。

    4、教師缺乏有效指導(dǎo)

    幼兒的游戲過(guò)程是自主的，在游戲中占有主體地位。雖然要鼓勵(lì)放手讓幼兒自己去探究操作，解決問(wèn)題。但是，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中還是會(huì)發(fā)生很多解決不了的問(wèn)題和矛盾，或者是理解不了的規(guī)則。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒解決問(wèn)題，讓游戲得以有效開(kāi)展。然而，當(dāng)前我們教師對(duì)于怎么樣是有效的指導(dǎo)還存在很多的疑問(wèn)。例如，區(qū)域游戲時(shí)，教師在各個(gè)區(qū)之間觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么去指導(dǎo)，什么時(shí)間介入指導(dǎo)才不會(huì)破壞幼兒的游戲。筆者也感覺(jué)自己有時(shí)候的指導(dǎo)也是盲目的、無(wú)效的。

三、幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

    游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，如何有效的開(kāi)展離不開(kāi)有效的指導(dǎo)策略。盡管游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自主的活動(dòng)，但是這個(gè)過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)許許多多的問(wèn)題需要解決，所以筆者根據(jù)上面的問(wèn)題提出以下的指導(dǎo)策略：

    1、提供充足的游戲材料

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用游戲中的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以材料對(duì)幼兒游戲來(lái)說(shuō)有著重要作用，會(huì)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生影響。教師在游戲中為幼兒提供各種各樣豐富的材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料操作實(shí)踐，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，促進(jìn)動(dòng)手能力的發(fā)展。因此，在游戲中應(yīng)該提供給幼兒豐富的、低結(jié)構(gòu)、來(lái)自大自然原生態(tài)的材料。

例如在益智區(qū)就我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的木質(zhì)材料，有各種花型的小木片、吸管等；在美工區(qū)就提供各種造型的瓶子、瓦片、石頭等等；在大型建構(gòu)區(qū)就提供了碳木片、鞋盒、各種水管、紙箱等讓幼兒自主想象搭建。

投放的游戲材料具有開(kāi)放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富，并且要做到經(jīng)常增添更新材料，從而使得幼兒對(duì)該游戲不斷的有興趣，不斷深入探究。

   2、根據(jù)年齡段不同，分別指導(dǎo)

   由于不同年齡階段的幼兒認(rèn)知發(fā)展水平不同，他們對(duì)于游戲的理解也是不同的，同一類的游戲他們可能有不一樣的玩法和創(chuàng)意，因此教師要根據(jù)年齡段的不同，分別進(jìn)行指導(dǎo)。例如戶外大型建構(gòu)游戲，玩碳木片，對(duì)于小班的幼兒可以讓他們?cè)谄矫娴幕�礎(chǔ)上玩一玩，搭一搭自己的路或者小河，對(duì)于中大班來(lái)說(shuō)就可以指導(dǎo)他們完成立體的作品，如房子、大橋等等。

   3、發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性

幼兒是一個(gè)完整的個(gè)體，他們是具有主觀能動(dòng)性的，所以在游戲過(guò)程中一定不能忽視幼兒的主體地位。教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過(guò)多地干涉，規(guī)定他們的角色，更不能代替他們做，在游戲中教師應(yīng)該是合作者，參與者，積極的支持他們自主游戲，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師作為引導(dǎo)者即可。

    4、適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)

    游戲過(guò)程中，不論是幼兒個(gè)人的個(gè)別化學(xué)習(xí)還是和同伴一起的角色游戲都會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。有的可能通過(guò)他們自己的協(xié)商能解決，有的不能，這個(gè)時(shí)候教師就要適時(shí)的介入指導(dǎo)他們，幫助他們解決問(wèn)題。指導(dǎo)不是幫助他們完成，而是去引導(dǎo)他們，給他們一個(gè)思維的方向，最終還是要他們自己去解決。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是能讓幼兒獲得快樂(lè)、滿足需要和愿望的、自發(fā)的一種行為。在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展，通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，游戲正是在幼兒的潛移默化的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行著培養(yǎng)。所以，游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)形式非常合適。

參考文獻(xiàn)

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5、陳建華，《讓材料成為游戲發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力》，《幼兒教育》，2011年04月，第38—39頁(yè)。