幼兒園中班韻律活動的承上啟下與指導策略(二)

實驗（一）：我選擇了《我家有幾口》，歌詞簡單易理解，在我沒有任何提示幫助的情況下，幼兒聽第一遍反復時已基本會唱，熟悉歌曲的幼兒已經能夠加上動作；第二、第三遍已經在部分幼兒氣氛的帶動下全體邊唱邊做與歌詞相應的動作了；第四遍就有個別幼兒開始“亂舞”了，后面幾遍更別說了。

實驗（二）：我選擇了《斗牛》，歌詞能夠理解，同樣在我沒有任何提示幫助的情況下，幼兒聽完第一遍只零星地記住一些詞語，拼拼湊湊地湊出了歌詞；第二遍三三兩兩地跟唱，只有在意境較為突出的“哎喲”處所有幼兒參與了進來，但氣氛愉悅，有些幼兒幅度微小地做著幾句歌詞相應的動作；無法進行下去了，我上前指導，理清了歌詞并引導幼兒理解后，帶領幼兒一同進行第三遍韻律；第四遍自己完成；第五、六遍與同伴一同完成，全程沒有任何一名幼兒“亂舞”，并且完成效果較好。

同樣選擇了幼兒理解的歌詞，為什么實驗出了兩個不同的結果？

1、實驗（一）中《我家有幾口》，第二、三遍幼兒就能表現即時的最好反應，而根據研究，一般情況下，6遍傾聽才能保證即時的最好反應。很明顯，《我家有幾口》的歌詞“容易”理解，實驗（二）中《斗牛》的歌詞“能夠”理解，“容易”表示幼兒通過自己傾聽能輕松理解，“能夠”表示需要教師引導或他人幫助來理解，最終結果都是理解，過程卻不一樣，幼兒的探究好奇心也就得到不同的滿足。

2、實驗（一）和實驗（二）最大的不同就是教師是否參與了指導。如果一個活動不需要教師參與就能夠完成教學目標，那么明顯證明了選材過于簡單，如果過多參與仍勉強才能完成目標，那么證明選材過于復雜。

3、實驗（二）中“合作”是實驗（一）中沒有的，中班幼兒對于“團體合作”是非常憧憬的，歌詞中摻雜可以合作完成的歌詞是對幼兒參與積極性的又一促進。

所以在音樂選擇上，要注意歌詞是否符合中班幼兒“能夠”理解的范疇，幼兒是否需要教師適當引導方可完成教學目標，以及歌曲是否適合韻律合作。

（二）肢體動作

韻律活動中，不可或缺的便是幼兒的肢體動作，根據幼兒自身經驗，韻律的動作停留在小班階段，那么這時就需要教師的引導，讓幼兒有更多的動作學習并創意。那么動作的難易程度需要教師正確拿捏。

關于動作可以分為三大類：一般生活動作、律動模仿動作、舞蹈動作。一般生活動作，包括走、跑、跳躍、點頭、彎腰、屈膝、屈伸、搖擺手臂和手掌等日常生活中經常使用的動作；律動模仿動作主要是指幼兒自己用動作對外界事物進行的模仿、象征性表現；舞蹈動作又可再分為中國的和外國的、兒童的和成人的。這兩種動作一般在沒有成人進行專門性教育的條件下，兒童也有可能通過自己的探索活動來獲得。而“舞蹈動作”是人類舞蹈文化幾千年演進的結果，如果不通過成人教育的傳遞，兒童是不可能通過創造性的探索活動來自行獲得這些“文化積淀物”的。所以，舞蹈動作是最遲開始被兒童關注和學習的動作，也是離兒童生活最遠的動作。

根據上述理論，以及公開課的觀摩經驗，簡單地劃分下來，小班韻律活動以“一般生活動作”為主，大班韻律活動以“舞蹈動作”為主，而中班則是以“律動模仿動作”為主，同時不拋棄“一般生活動作”并加大難度，又要灌以簡單的“舞蹈動作”。中班教師的任務可謂繁重而艱巨。

在上一次園內賽課中，中班的活動指定為韻律《雁兒飛》，在第一次試教的過程中，我發現在原本設定的舞蹈動作乃至隊形變換上中班幼兒幾乎無法實現，使得活動難以進行下去，更別說完成活動目標了。經過自我反思以及互相商討后，第二次試教，我將隊形剔除，降低完成難度，從小手畫圈找南北方向引入，動作也從優美卻教條式的規范舞蹈動作變更為幼兒自行模仿大雁飛，再根據歌詞內容變換律動，最后由我根據幼兒創編的動作升華為簡單的舞蹈動作，幼兒很快地融入其中。由此看出，中班的韻律活動不可單一地使用某一類動作，需要相互滲透、相互連接、貫穿使用，能夠迅速達成活動目標，也實現了中班韻律活動的價值。

（三）音樂與動作的融合

音樂與動作都具備后，需要的便是相互融合，融合后是否能讓幼兒接受，例如節拍是否準確、編排是否恰當、是否存在干擾因素等。

節拍與編排的準確與恰當與否，決定性因素是教師的自身音樂素養，試問在備課過程中對于該音樂的理解、改編、創編有欠妥當，那么整個活動的設計是否都是徒勞？答案是肯定的。所以，提升自己是教師的必修課，只有認知正確、素養升華才能夠做到至少活動的設計存在其價值及探討意義。

干擾因素有許多，最常見的是伴奏干擾以及音樂本身的干擾。有時配班教師的伴奏過于華麗，幼兒難以準確地聽出其中的重點節拍、變奏點等重要部分，對幼兒活動造成干擾。另外就是音樂本身的干擾，許多音樂并不是整首歌曲都適用于幼兒學習與教學，教師需在選材時進行截取或改編，避免存在過難或不符合教學目標的內容干擾幼兒活動。

中班年齡段幼兒的發展迅速，各方面的能力也開始萌芽，而對于中班這個“轉折點”的教育教學引導也至關重要。由于我個人在中班的韻律活動教學上有諸多疑惑，難度和易度都較難拿捏，故針對“中班韻律活動的承上啟下”進行了專項的研究并得出了相應對策，并不完善，但卻是我通過各種實踐得出的親身經驗。希望對教師在今后中班韻律活動的教學設計及難易權衡上有所幫助。

參考文獻

1、幸福新童年編寫組：《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》，首都師范大學出版社，2012年，第1版，第235頁

2、中華人民共和國教育部：《3-6歲兒童學習與發展指南》，首都師范大學出版社，2012年，第1版，第63頁

3、許卓婭：《學與教的心理探秘-幼兒園集體音樂舞蹈教學指南》，南京師范大學出版社，2006年，第1版，第68、169、170頁