幼兒的潛能閱讀(一)

幼兒的潛能閱讀

科學育兒，快樂成長，有效閱讀，翱翔于空！我們常常認為喂養小豬就是不停的給它們食物，時間久了就再也沒有人去探究到底我們是不是應該這樣一直給予小豬們食物，這種給予到底是不是就是對它的成長最大的幫助。

同樣當我們面對的是我們自己的孩子的時候，是不是我們不停地給他們提供最好的條件就是對他們成長給予了最大的扶持？在教育領域里我們講究、追求的是優質的成長、德智體美的全面發展。繪本《葡萄》告訴我們，想要“葡萄”長得又大、又好、又甜、那需要的條件只是要有愛。怎樣才算有愛？給它營養、保護它、給它依靠、熏陶它們、而且要恒久地忍耐！

了解書本的結構

《綱要》針對3—6歲的孩子做出簡要明了的階段性分工，語言排在第一。而語言的發展往往從閱讀開始，閱讀要有完整性。我們常常把書本的結構忘記，急著想要了解書本的正文。其實封面、封底，它們所透露的信息遠遠是引導孩子們有興趣閱讀這本書的關鍵。

《我砍倒了一棵山櫻花》封面訴說著山櫻花的形態，也揭示了山櫻花在故事場景里的樣貌——漫山遍野。而封底則告訴我們“我”砍倒的山櫻花——孤零零。并且封面的后面通常有一頁色彩繽紛又或許是柔和的頁面，它本身有一個好聽的名字：蝴蝶頁，但是孩子們不認識它，就算是大人們也是一知半解。蝴蝶頁的內容就是很簡單的圖案組成，我們看的時候會認為它跟我們即將要閱讀的內容沒有多大關系，但是一般來說組成頁面的圖案跟正文出現的主要事物有關，也可能這個圖案就是即將要出場的主角。這個就成為讓孩子們閱讀前猜測的一條重要線索。同時它還有另外的一個名字：環襯，很簡單就是起到書本的一個環境襯托作用。給孩子們一個柔和又或是冰粉的閱讀前奏。

如何正確指引閱讀

開始閱讀了，我們又急著給孩子們講述，故事講完了，我們又急著讓孩子們復述故事，常常當孩子們能夠簡單的復述故事時，大人們就欣喜若狂，其實這到底對孩子是好的還是壞的？《指南》告訴我們三到四歲的孩子更為注重的事聽賞故事的過程，對繪本感興趣；四到五歲喜歡反復觀賞以及與別人分享故事內容；五到六歲做到專注觀看圖書并能夠和他人討論故事情節。在教育建議方面，強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事。強調要在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。

“專注”是幼兒在閱讀中表現出來的學習品質,是幼兒未來學習應具備的素質。“專注”包含專心致志、聚精會神、全神貫注、細致入微。只有“專注”才能有好的閱讀效果.培養幼兒“專注”的學習品質是教師組織閱讀活動的任務之一。  “喜歡”是指幼兒在閱讀時要有愉快的情感體驗。教師不僅要為幼兒提供優秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍,而且要通過陪伴幼兒閱讀、請幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情.讓幼兒感受參與閱讀的快樂。  “感興趣”,平時幼兒會對什么感興趣?模仿生活是幼兒的興趣所在。日常生活是幼兒學習的重要途徑,幼兒也是在生活中不知不覺愛上學習的。教師要注意觀察幼兒的生活環境,引導幼兒在生活中學習,在生活中積累豐富的閱讀經驗。

怎樣算是理解閱讀

平常孩子能夠說出圖畫上的事物，或是說出來剛講完的故事內容，大人們就會認為孩子真棒，都理解故事內容啦！但真正的理解，指南同樣做出了明了的階段性目標。從看圖能說話、理解圖與文的結合關系；能簡單復述故事說出主要情節，甚至有情緒變化；到完整的說出故事內容、按照情節進行猜想繼續創編內容，能說出自己對故事的看法，并開始感受語言的美。

 “說”是幼兒閱讀的基本能力.只有把自己看到的、想到的、不解的說出來才能與人交流,從而獲得更多的信息。在閱讀中,教師要把說的機會留給幼兒,要耐心傾聽幼兒說,還要指導幼兒說得有質量。

“猜想”是幼兒常用的閱讀方法,幼兒自主閱讀大多是自己看圖猜想圖書的意思。“猜想”有兩層含義:一是人本身有探索事物的欲望.讓幼兒猜想即是順應幼兒的天性,發揮幼兒的能力,引導其主動學習。二是在閱讀中要培養幼兒有根據地猜想,教師不僅要給予幼兒猜想的機會,而且要啟發幼兒觀察圖畫與