幼兒的潛能閱讀(二)

 “看法”,幼兒生活經驗不同,思考問題的角度就會不同,對待事情的看法就會不同,教師不僅要給予幼兒發表意見的機會,而且要尊重幼兒的想法,允許多種看法的存在。

“感受美”, 這也是熏陶的過程之一，引導幼兒感受圖書中的語言美、童趣美、情感美是組織圖書閱讀的重要任務。

閱讀應該大家在一起

不論是在哪里，在幼兒園，在家里，我們每每都期盼著孩子自己經過一次接觸就能夠把圖書好好的自己閱讀，并理解它、喜歡它。都忽略掉在他們做到這種程度的過程中是需要有人陪伴的，經常抽時間與幼兒一起看圖書,經常和幼兒一起閱讀，提高討論性，興趣就也在從中得到培養。

生活質量得到了提高，現在孩子們得到想要的物品基本不難，圖書更是不缺少，看完一本接著看另外一本，“貪新忘舊”養不成一本書反復閱讀。大人們常常在陪伴閱讀的時候總是會擔心孩子不理解情節內容，就會用直白的方式解釋其中的關鍵。早期閱讀的目標，在文字上是讓孩子們掌握詞匯，并利于日后人際交流的理解能力。

我們需要根據自己孩子，以及年齡段，選擇合適他們的書籍，堅持原文閱讀。要求孩子每次只觀看一本圖書，做到反復閱讀，達到理解內容的目的。閱讀后，大人要和孩子一起分享故事的情節，用自己的話說說自己的理解，如：我覺得······

分享故事的時候閱讀的聲音輕柔，有高低起伏，分得清楚角色的變換。閱讀是安靜的，夸張的語調和表情多使用于故事表演的環節。

自主閱讀所需指導

另外自主閱讀以幼兒日常生活中自發的、自由的閱讀為主。從提供環境、經常閱讀等要求中可以判斷自主閱讀以日常閱讀為主,幾節課是不能替代幼兒日常閱讀的。集體教學活動的統一目標和規定步伐容易使教師等不及幼兒根據自己的節奏去發現一切,個體閱讀受集體制約.不是真正的自主閱讀。

沒有陪伴的閱讀，對于教師給予孩子的指導要求更為嚴格，它將可能成為孩子們一生的閱讀習慣的指明燈。自主閱讀對教師的指導提出了： “為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”是指導的第一步。“在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力”、“引導幼兒感受文學作品的美”等內容是教師指導的著力點。

圖書是幼兒閱讀必不可少的條件,教師要善于組織各方面的資源.如幼兒園現有圖書、家庭購買圖書、已經畢業的校友捐書等。數量多、富有情趣、符合幼兒年齡特點的圖書是幼兒自主閱讀的條件。經常與幼兒一起看圖書、一起討論或回憶故事情節,引導幼兒有條理講述、與人討論自己的發現。推測、想象、改編、自編、配圖,在閱讀中發展創造力。有意識地引導幼兒欣賞、模仿語言節奏和韻律,用動作、表情、聲音表達情緒。遇到感興趣的問題時,和幼兒一起查閱資料,感受圖書作用、體會閱讀獲取信息的樂趣。

閱讀無可替代

隨著多媒體的發展，我們常常用PPT代替圖書，不停的提問以為這是在加深孩子們對內容的印象。這樣提問讓孩子在閱讀中形成無形的壓力，覺得讀這個故事或是兒歌是一個任務，而不是發自內心的、感興趣的閱讀。幼兒閱讀從翻閱圖書開始,是自主行為,而使用PPT是教師操作材料,幼兒失去的是閱讀的感覺、與圖書的親密接觸的機會。幼兒自主閱讀時可以多次自由翻頁,感知紙質、感知故事節奏、感知圖畫美。圖書的價值是多元的,PPT的價值是單一的。

自主閱讀以日常閱讀為主,課堂閱讀為輔。教師要相信幼兒的能力,相信優秀圖書的魅力。只要幼兒有能力看得懂,教師就給予時間等待幼兒慢慢完成。教師在陪伴幼兒閱讀時觀察幼兒閱讀中出現的自己不能解決的共性問題,在集體活動時共同解決。幼兒閱讀在先,課堂指導在后。如在幼兒自主閱讀后通過集體活動引導幼兒思考多幅畫面之間的聯系、體驗情感、欣賞圖畫美等。

看著孩子們的成長，是一件奇妙的事情。和孩子們的交流是一次次純真和凈化的過程。在翻閱中理解其中的緣由，給孩子們所帶來的喜悅是一種安靜的情緒，有效的閱讀，讓每一顆潔白的心靈得到自由的飛翔，翱翔在思維編織的海洋里，愿有一天當他們都長大了，又新一批的心靈能夠飛翔在他們所編織的海洋里。