自主交流讓幼兒園集體活動充滿活力(二)

本論文在學(xué)前教育畢業(yè)論文欄目，由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看苗苗說：“天津麻花粗又長”、“九曲橋呀彎彎曲曲”“蘇州評彈……在活動中，幼兒的表現(xiàn)自然流暢。此時人人參與交流、個個自主積極，有唱不完的歌，編不完的歌詞。自主交流的活動其樂融融。策略二：推波助瀾，層層推進(jìn) 幼兒自主交流的過程，往往是個體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會雜亂無章地堆砌在幼兒的頭腦中，這種狀況只能混淆幼兒的思路。在音樂活動中，當(dāng)幼兒有交流的需求時，教師應(yīng)把握交流的時機(jī)，鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的想法；當(dāng)幼兒交流熱烈但是只停留在同一層面，缺乏挑戰(zhàn)時教師應(yīng)該設(shè)置有梯度的障礙及時地推動活動的進(jìn)程，把幼兒的思維不斷引向深入，幫助幼兒建構(gòu)合理的知識體系。例如：音樂欣賞活動“丑小鴨”。引導(dǎo)幼兒欣賞兩段風(fēng)格迥然不同的樂曲。一段是緩慢、悲傷，一段是愉悅、歡快的。當(dāng)幼兒聽賞第一段音樂，小朋友一下子被悠揚而憂傷的音樂所怔住了，此時的幼兒已經(jīng)具備一定的自主交流的能力，因此，他們自然而然的用表情與周圍的同伴交流，有的皺眉頭、有的低著頭，有的雙手捂著胸口，有的用手捂著耳朵，有的眼睛里流露出害怕的神情……此時無聲勝有聲。我按兵不動，靜觀其變，讓幼兒充分感受，盡情體驗，自然原始的表露心菲。第二個環(huán)節(jié)是借助多媒體畫面，推動幼兒用語言表達(dá)自己對音樂作品的理解，這樣可以更清晰的交流幼兒的心靈感受。依依說：“我覺得丑小鴨很可憐”；妹妹說：“我心里覺得很多難過”；玲玲說：“我覺得丑小鴨很孤獨”。此時，我及時配上表情、肢體動作后大大贊賞剛才大膽交流的幼兒，這是在暗示其他幼兒可以繼續(xù)拓展，果然其他小朋友聽了猶如矛塞頓開，洋洋說：“我好象看見丑小鴨在哭”；月月說：“我覺得丑小鴨心里很悲傷”……。一下子幼兒的內(nèi)心感受在生生、師生、以及多種手段相互交流的作用下猶如泉涌般迸發(fā)出來。接著，在歡快的音樂背景中幼兒如魚得水般的用肢體語言多姿多彩的表現(xiàn)好和表達(dá)自己的體驗與感受：有的用稚嫩的雙手和小巧的體態(tài)詮釋丑小鴨蛻變成美麗的白天鵝過程、有的張開雙臂展現(xiàn)天鵝在空中自由翱翔、盤旋的情景，還有的表現(xiàn)出丑小鴨幸福的樣子、更有的自由表現(xiàn)丑小鴨找到許多朋友的場面……幾乎每個孩子都在積極地互動著，大膽的想像著，在交流中，幼兒互相學(xué)習(xí)、互相欣賞，彰顯個性。老師的助推，多元的互動，使交流活動層層推進(jìn)，幼兒的思維火花和藝術(shù)靈感不斷涌現(xiàn)。孩子們用他們特有的方式來詮釋安徒生筆下那只可愛的丑小鴨。策略三：適時點撥，突破瓶頸有時在交流過程中，會遇到瓶頸，原因是：第一，幼兒膽卻怕失敗；第二，話題太大或從未感受或感知過幼兒不知如何交流；第三，幼兒的興奮點有所下降；第四，幼兒不感興趣。針對前三種，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，可運用相關(guān)的語言提示，音樂烘托，動作啟發(fā)，教具點撥以及多媒體畫面的渲染等方式啟發(fā)引領(lǐng)，多種因素適時介入，使交流活動重現(xiàn)光彩，為幼兒指引思考的方向。比如：在開展小班音樂活動“小手”中，我引導(dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)出小手“舉起來”、“轉(zhuǎn)起來”、“藏起來”。目的在于讓幼兒交流各自的創(chuàng)造以及培養(yǎng)他們發(fā)散性思維。可是一開始，小朋友有些緊張、膽卻，只有三、四個幼兒勇敢的表現(xiàn)。這時，我立即播放“小手拍拍”這首歌曲的錄音。這是一首節(jié)奏歡快，歌詞有趣的歌曲，大家的情緒一下子輕松起來，幼兒的思維也突然變得敏捷和活躍了。有的把小手藏在口袋里、有的把小手塞在嘴里表示藏起來了、有的把小手藏在褲子里，有的把小手藏在了衣領(lǐng)里，還有的把小手夾在兩腿中間看不見了……，那些充滿童真的創(chuàng)意就像海浪一般一浪高過一浪。假如出現(xiàn)第四種現(xiàn)象，那么教師要反思自己活動設(shè)計是否符合幼兒目前的年齡特點、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，應(yīng)立即做出相應(yīng)的調(diào)整。策略四：多向合作，有效交流隨著幼兒的成長與發(fā)展，交流活動不僅僅是個體的，也可以是多人或小組交流的形式進(jìn)行的。我有意識的為幼兒創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會，盡可能的提供適宜的材料和相應(yīng)環(huán)境，留足思維的空間，讓幼兒自主討論、合作交流，在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新經(jīng)驗。于此同時體驗到合作的樂趣和成功感。音樂活動中的合作交流視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑，因而這種交流互動無論在內(nèi)容還是形式上都與傳統(tǒng)音樂活動大不相同，師生之間的合作交流互動除單向型外，大致還有：雙向型、多向型、、角色型。音樂活動的合作交流就是這些互動的交互運用，有機(jī)結(jié)合。例如：音樂活動“小溪流”：幼兒聽賞一段溪水流動的音樂后與同伴選用不同的合適的樂器或非樂器的物體合作表現(xiàn)小溪流的流動聲音，有兩個幼兒是這樣合作的：一個在木琴上劃出流水的聲音另一個用小鈴鐺有節(jié)奏的配上叮叮的聲音；另兩個幼兒一個選用玩具升拉管模擬青蛙的叫聲，他的合作伙伴用三角鐵配上戲水叮咚的聲音，這時我即興加入用流水桶表現(xiàn)流水的聲音，此時幼兒仿佛感受到溪流和青蛙嬉戲的情景也體驗到合作成功的快樂和交流時熱烈活躍的氣氛。在第二個環(huán)節(jié)的肢體語言表現(xiàn)時，我用啟發(fā)式的語言提示幼兒可以與同伴合作表現(xiàn)。由于幼兒已經(jīng)有了合作的經(jīng)驗，因此他們很快并非常自然的與身邊的同伴合作表現(xiàn)。如：妮妮和諾諾面對面雙手作小溪流浪花狀，忽高忽低，他們說小溪流在沖浪；又如：非非表現(xiàn)一只小鴨子而晨晨側(cè)雙臂輪流翻動，大家一看就知道，是小鴨和小溪流在做游戲……就這樣幼兒通過互相間的合作與交流掀起了學(xué)習(xí)的熱情。在分享的時候，幼兒之間與師幼之間的互動與交流又會形成新的經(jīng)驗與合作伙伴。幼兒自主交流在音樂教學(xué)中的價值是顯而易見的，但在實施音樂活動中還必須關(guān)注以下幾點：首先，差異是資源。差異是自主交流的寶貴資源。幼兒之間存在客觀差異，教師要善于利用差異使幼兒在交流活動中優(yōu)勢互補(bǔ)、相互遷移，共同提高。其次，因人而異。教師在開展音樂交流活動中最為重要的是尊重孩子的天賦，把握恰當(dāng)?shù)慕處熃槿霑r機(jī)。

第三：教師的素質(zhì)。教師的藝術(shù)修養(yǎng)也是至關(guān)重要的，所以教師要與時具進(jìn)，及時充電。幼兒在音樂那充滿特殊魅力的藝術(shù)氛圍中，暢想、遨游。他們用心靈交流，用智慧創(chuàng)造，在互動中發(fā)展在交流中提高。

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