述大小教研結(jié)合促教師成長(zhǎng)(一)

述大小教研結(jié)合促教師成長(zhǎng)

【摘要】

幼兒園教育不同于中小學(xué)學(xué)科教育，幼兒園教師必須掌握語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)、技能及教學(xué)能力。如果說一門學(xué)科就是一片花瓣，那么每一位幼兒園教師都擁有一朵七色花，如何才能使這多起色花開的嬌艷；綻放萬(wàn)丈神奇的七色光，是我們每一位幼兒教師都在思索的問題，用心栽培這朵七色花，讓它能在孩子們身上發(fā)揮出神奇的魔力也是每一位幼兒教師在努力做的事情。

作為幼兒園的教研組，我們又能給老師們搭建怎么樣的平臺(tái)，鋪灑怎樣的陽(yáng)光雨露，來(lái)幫助老師們呢？我們采用“大棚共育”、“小盆按需”的培養(yǎng)方式，讓老師們那朵七色花在教研組這個(gè)平臺(tái)中能得到更好的輔助培養(yǎng)，促進(jìn)每一學(xué)科花瓣都能幸福綻放。

【關(guān)鍵詞】

大教研 小教研  素養(yǎng)提升  共育  按需

【正文】  

馮曉霞教授在《新綱要》中提到：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)與需要，迫切要求教師轉(zhuǎn)變角色，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提高幼兒園教師職業(yè)之社會(huì)地位的需要，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中，斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑：1.通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；2.通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；3.在教師里檢驗(yàn)已有的理論。我園的大教研活動(dòng)面向的是全體教師，為老師們建構(gòu)一個(gè)“大棚”，讓教師在“大棚”中共同學(xué)習(xí)理論、研究經(jīng)驗(yàn)。在與其他教師的共同探究、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)中不斷吸收、同化各種新信息，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成較好的教育能力。

一、“大棚共育”共同提高——記大教研活動(dòng)

在大教研這個(gè)“大棚”中我們的研究范圍廣，涉及教師的專業(yè)技能、教育理論、教育專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們的具體措施是：

（一）“崗位練兵”提升專業(yè)技能。每一次教研活動(dòng)都針對(duì)自彈自唱、簡(jiǎn)筆畫、講故事其中一項(xiàng)進(jìn)行的崗位練兵。自彈自唱曲目、故事內(nèi)容全部選自本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，由年段長(zhǎng)復(fù)印、裝訂好本學(xué)期的所有音樂曲目、故事內(nèi)容，分發(fā)給本年段教師。每次教研活動(dòng)以自我推薦、年段推薦、抽簽等形式，讓每個(gè)年段兩名教師進(jìn)行彈唱、講故事，彈唱、故事內(nèi)容五選一，由抽簽決定。簡(jiǎn)筆畫，我們將每次提出5個(gè)人物形象、5個(gè)動(dòng)物形象讓老師們事先進(jìn)行練習(xí)，教研活動(dòng)時(shí)隨機(jī)提出5個(gè)內(nèi)容讓老師進(jìn)行繪畫。教師展示結(jié)果列入考核和獎(jiǎng)勵(lì)。因此老師們?cè)谥�前都能主�?dòng)、認(rèn)真的進(jìn)行這方面的練習(xí)，平時(shí)還會(huì)相互切磋，找人討論技法并不恥下問。這樣每次上課時(shí)老師們對(duì)歌曲和故事就很熟悉了，在碰到“教具難”時(shí)都能用簡(jiǎn)筆解決，幫助提高教學(xué)的有效性。

（二）“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”提升指導(dǎo)能力。除崗位練兵之外，我們結(jié)合這學(xué)年市教學(xué)研究（科學(xué)領(lǐng)域教育）側(cè)重點(diǎn)，還開展了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)，每次教研活動(dòng)后15分鐘，都由兩位教師為大家進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的展示，要求展示的內(nèi)容有趣、具有科學(xué)性，簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)，適合幼兒園孩子操作。實(shí)驗(yàn)由準(zhǔn)備的兩位老師拋出問題，所有教師思考、嘗試解決問題，再由兩位老師示范操作，并進(jìn)行講解。老師們找的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、生動(dòng)、可操作性強(qiáng)，不僅增長(zhǎng)了老師們的見識(shí)，提升了老師們的科學(xué)概念認(rèn)知，并且通過每次兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的收集、共享，積少成多，科學(xué)區(qū)里的幼兒可操作材料不斷增加，豐富了孩子自主活動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化教育質(zhì)量。

（三）“課例解析”提升教師教學(xué)能力。每學(xué)年我們都會(huì)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展需要及市教學(xué)研究方向，制定一個(gè)領(lǐng)域的研究方向。這一學(xué)年我們主要以科學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過對(duì)科學(xué)活動(dòng)的“課例解析”來(lái)提升教師的教育專業(yè)指導(dǎo)能力。

課例解析過程：

科學(xué)概念的分析解讀——首先由每位教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及到的科學(xué)概念自行進(jìn)行深刻的解讀，之后再以“抱團(tuán)取暖”的形式，每位老師都提出自己的解讀，再進(jìn)行討論、取舍，將每位教師解讀到位的點(diǎn)進(jìn)行采納，最后重新整理歸納，形成較為深刻、全面的分析解讀。讓每位教師讀熟、讀透。

分組教學(xué)設(shè)計(jì)——分析解讀完概念之后，按年段進(jìn)行分組內(nèi)化解讀，將形成的綜合性的解讀進(jìn)行小組討論、內(nèi)化，將概念轉(zhuǎn)化為與實(shí)際操作切實(shí)可行的幼兒發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)定位完成之后，進(jìn)行小組教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)解說·辯論——每小組以說課的形式解說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他組提出爭(zhēng)議進(jìn)行辯論。可辯后統(tǒng)一觀點(diǎn)，亦可保留各自觀點(diǎn)進(jìn)行之后的教學(xué)展示。

教學(xué)展示——小組根據(jù)辯論后修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，推選一名教師進(jìn)行教學(xué)展示。

教學(xué)過程細(xì)節(jié)診斷——請(qǐng)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)指導(dǎo)，姐妹園老師聽診，各小組老師進(jìn)行細(xì)節(jié)診斷。主要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際操作的合理性；教師教育機(jī)智；師幼互動(dòng)等方面進(jìn)行診斷。

以上是我們根據(jù)一個(gè)課例進(jìn)行完整的教學(xué)研究。除此之外我們還進(jìn)行片段式研討的形式。

片段式研討——將一個(gè)教學(xué)活動(dòng)分開導(dǎo)入部分、基本部分、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、教學(xué)具的應(yīng)用等片段，每一次教研活動(dòng)研討一個(gè)片段，以集體備課、試課的方式進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

在這個(gè)“大棚”中，教師們主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取其他同事的支持和幫助、研究，建立了一個(gè)合作