述大小教研結合促教師成長(二)

二、“小盆按需”分組研討——記小教研活動

在“大盆共育”——將作為一名幼兒教育工作者，必要的專業素養進行提高的基礎上，我園還開展了分組小教研活動。我們的小教研活動，主要是根據幼兒園特色課程的需要，根據負責特色課程教學的教師自身素養提升需要而開展的。我園共開設兩項特色課程：早期閱讀和奧爾夫音樂。《新綱要》與幼兒教師專業素質中提到：既然選擇了對幼兒進行素質教育，那么我們教師就非常有必要有意識、自覺地鍛煉、提高自己組織教育能容的能力。因此我們開設了小教研這個“小盆”，讓教師們按需在這個平臺中學習、成長。

以奧爾夫音樂教學研討為例，述小教研活動的開展。

（一）“多層”培訓、學習促發展

①專家參與。我們奧爾夫音樂教研活動除了小組教師研討外，還邀請專家老師共同參與研討：我們邀請北京奧爾夫音樂教育專家王寧老師來為我們做課程示范指導；邀請杭州趙老師來為我們做診斷和理論講解及課程分析指導。專家老師還以參與者的身份加入我們的研討活動中，幫助共同解決我們研討活動中碰到的問題，并在活動后對我們提出專業性的見解和建議。

②圖書漂流。小組每位老師推薦一本奧爾夫音樂教育的相關理論書籍，并提出推薦理由，組織大家共同學習。交換書籍閱讀，閱讀者在書籍內作上注解或寫上心得體會便利貼。有這樣的一個活動組織，教師們就會去閱讀大量的相關書籍，還能還互相學習和討論中理解、消化理論知識。

③草根培訓。每個教師根據自己的特長和喜好上報一個培訓項目，主要以音樂技能培訓為主：名曲欣賞、節奏游戲、樂器演奏、歌唱等等，老師們為自己上報的項目做好準備，可以請教專家，也可以通過視頻和理論學習，在小教研活動前15分鐘對其他教師進行相關培訓。

（二）“前演習”課堂演練促成熟

《新綱要》實施中同樣提到：教育內容是教育的重要中介要素，直接制約著兒童所受到的影響的性質、內容和發展方向。有效的組織教育內容的能力是教師教育實踐能力的首要和重要的組成部分。對幼兒實施更有效的素質教育，教師非常有必要有意識地、自覺地鍛煉和提高自己組織教育內容的能力。因此，不管是大教研還是小教研我們不可放棄的都是教師的教育實踐能力的訓練和發展。

我們的奧爾夫音樂教學活動設計主要以集體備課、一課多研的形式進行，由年段進行集體備課，在進課堂之前的每一研都以試課的形式進行：一名教師作記錄員，記錄教師的時刻過程及其他教師的意見建議。其他教師既當幼兒配合著執教老師的活動，又當聽課者診斷著老師的活動。試課過程中我們細細斟酌每一句甚至每一字的設計的合理性。除了關注環節設計，我們還開展分小組分別關注試課教師的體態、語言、回應機智、教學材料的應用合理性。

“小盆”中，教師們找到了自己的特長，發揮自身之長“當家作主”為大家培訓；我們享受著專家的指導機智和教學智慧，每位教師都如同盆中教研的花朵幸福成長。

“大棚共育“育整體幼兒園教育中教師必要的自身素質”小盆按需“按特色教學負責教師的教學素養之需。不論是大教研這個“大棚”還是小教研這個“小盆”，都是一個平臺，是我們素養提升行動的平臺，開展多樣的專業知識技能學習、教師教學專業指導學習、幼兒的學習指導學習，推動教師的學科素養提升，讓每一位教師的七色花幸福綻放。在教師出現職業倦怠的今天，我們找到了專業成長的幸福感……

參考文獻：

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