淺談提高幼兒趣味體育游戲有效性的策略(二)

在中班趣味體育游戲《小魚鉆龍門》活動中，我們便給幼兒設置“難題”，我們提供的呼拉圈是不足夠的那怎么辦呢？當老師說請幼兒拿呼拉圈，一窩蜂地涌上來取呼拉圈，結果跑在前面的拿到了，后面稍慢一點的則空手而回，這時會因取不到呼拉圈的幼兒出現一些有趣的畫面，有的躲到一旁，有的在生悶氣、有的去尋求取到呼拉圈的幼兒和他一起玩，有的跑到老師面前告狀，說誰誰沒有遵守游戲規則，目的是想老師懲罰那一位幼兒之余他也得到獎勵就是請他玩呼拉圈。取到的呼拉圈的幼兒也有不一樣的表現，有的自己快樂地玩著，有的玩了一會覺得沒趣，跟老師說：老師我可以跟誰誰玩嗎？這些表現都是發自他們內心的外在行為表征，是他們內心需求的一種表達。面對這些行為表征所表達出來的需求，教師應怎樣扮演好什么樣的角色，才能保護好孩子們繼續玩游戲的愿望，重燃孩子即將息滅的熱情呢？我們如何解決設置的“難題”？

（一）作為引導者，應建立在尊重幼兒的基礎。

同一個活動，不一樣的引導方法，我們開展第二次的實踐活動。針對之前設置的“難題”采取了相應的解決辦法。尊重幼兒支配游戲材料的權利。如何解決游戲材料支配問題呢？活動前，老師向幼兒說明了我們的呼拉圈是不足夠的，我們怎么辦呢？幼兒進行了討論，何彥衡說：老師我可以和林煒柏一起玩嗎？得到老師的應允后其他的幼兒也學著兩個兩個玩了起來，但還是有幾個幼兒沒有呼拉圈，這時，林嘉興走過去，拉著陳浩軒說，和我們一起玩吧。但仍然還不能解決呼拉圈不夠的問題，怎么辦？于是老師提出問題：小朋友，現在你們都有呼拉圈玩了，但還是有幾個幼兒沒能玩上呼拉圈，怎么辦呢？然后又七嘴八舌地說開了，黎賢說：老師我們可以輪著來玩就行了，其他幼兒也附和著說：我們可分成兩組，我們玩完，就讓他們玩就行了，于是老師利用黎賢的這個想法引導幼兒如果我一組做龍門，一組做小魚可以怎樣玩？我們試一試好嗎？在活動中幼兒分成了兩組，一組搭建龍門，一組鉆龍門。在觀察中發現，他們發現并感受到合作為游戲帶來更多的快樂。而老師在尊重孩子支配游戲材料的基礎上，及時地發現問題，及時介入引導，或者利用典型順勢引導，保證幼兒在遇到困難時因得不到支持感到沮喪而失去繼續游戲的意愿。

（二）尊重幼兒的年齡特點，做快樂的合作者

維果茨基的最近發展區理論認為：②幼兒可以在他人的幫助下完成任務范圍，如果沒有幫助，他們無法獨立完成這項任務。其理論的形成源于對幼兒發展特點的深入研究。對于不同年齡層次的幼兒其表現的能力給予相應的幫助，這是維果茨基的理論的核心。在開展體育游戲中動作的學習是重要的環節，掌握動的要領是活動的難點，我們根據趣味體育游戲體現的不同年齡層次不同的目標要求的特點來開展相應的活動，并根據不同年齡段身體機能的發展特點參與當中及給予相應的指導。以訓練幼兒跨跳動作的小班級趣味體育游戲《小兔過橋》中，其目標是練習跨的動作、增強身體的控制力。開展活動時老師們利用了幼兒的同化心理，讓幼兒戴上小兔頭飾，其目的是利用幼兒同化心理，模仿小兔的動作，教師告訴幼兒小兔跑得很快的時候是跳著跑的，小兔走路的時候慢慢走，是一步一步跨著走，通過這樣比較使幼兒很快地掌握動作的要領。老師們搭建“小橋”，為什么是老師們搭建“小橋”呢？其一，老師可以隨時觀察到幼兒的情況，根據幼兒動作能力的反饋，及時調整小橋。其二，老師以合作者的身份與幼兒一起參與游戲，幼兒從心理上得到最大支持和鼓勵，他們更自信、從容地參與到游戲中，成為游戲的主人。除此以外，老師以合作者的身份扮演監察員，在幼兒不感興趣或是專注力疲乏的時候教師要適時的進行干預，把幼兒思維拉回來。在學習基本動作時遇到困難時扶他們一把，給予適合的指導，讓孩子們快樂地游戲，快樂地學習，各方面得到更好的發展。

（三）支持幼兒游戲，尊重幼兒的意愿

    支持幼兒的游戲。教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需求，使游戲能持續下去。趣味體育游戲的開展離不開游戲的材料，其材料的選取具有隨機、方便的特點，可以是毛巾、臉盆、沙包等，根據這一特點，我們的老師充分發揮創造知慧，自制出多種多樣玩具以滿足幼兒游戲的需要。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。教師能以言語、動作、表情激勵幼兒，增強幼兒的自信心，主動地展示自己探索的成果，也會更積極地參與活動。過程中適宜的評價，尤其是各個層次活動結束后，教師和幼兒一起共同探討本環節目標的達成，有利于幼兒總結經驗，為下一次活動提供更有力的支持。此外，教師還要關心幼兒游戲的意愿和過程。教師應善于察言觀色，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摸幼兒的游戲心態。教師應隨著幼兒游戲的發展，而不斷地給予支持，站在兒童的立場上思考游戲的進程，清醒地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的幫助，及時給幼兒提供合理化的建議，以刺激游戲活動的進一步展開。

我們在探討中通過給予幼兒自主探索的機會與教師的指導有機的結合起來，有效地促進趣味體育游戲的開展，達成趣味體育游戲的最終目標。在開展趣味體育游戲的探討實踐中，也許我們的探討還是比較淺薄的，但立足于我們的實際情況，卻為我們提供了有利契機，在探討中促進了教師的專業成長，幫助教師解決困惑。在探討中我們深入地了解幼兒行為，了解幼兒的求知的欲望與需求，為促進良好的師幼關系創造良好的平臺，為提高教學的效果和質量奠定的扎實的基礎。

                                                  

參考資料：

①《優質幼兒園課程建設—理念與教學實踐》皮亞杰“發現學習”理論；

②《優質幼兒園課程建設—理念與教學實踐》維果茨基的最近發展區理論。