在日常活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐與體會(huì)(一)

在日常活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐與體會(huì)

[摘要]幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展得好，能為他們將來(lái)發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。那么，在幼兒園的日常活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展呢？在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手： 1.豐富生活教育內(nèi)容，激活幼兒語(yǔ)言發(fā)展的源頭。2.巧用班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的平臺(tái)。3.接觸優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境。4.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣，奠定幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]日常活動(dòng) 語(yǔ)言能力 充分交流

幼兒的語(yǔ)言能力是指幼兒傾聽(tīng)、講述、閱讀、交流的能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)。”孩子認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)、擴(kuò)大眼界，都要憑借語(yǔ)言進(jìn)行。新《綱要》明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”在實(shí)踐研究中，作為教師要關(guān)注幼兒的生活，積極創(chuàng)設(shè)各種有效途徑，為幼兒主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言，施加影響，幫助孩子提高語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展智力。

一、豐富生活教育內(nèi)容，激活幼兒語(yǔ)言發(fā)展的源頭

生活是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言。孩子們有了豐富多彩的生活，看的多了，聽(tīng)的多了，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。所以教師就需要給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。我們應(yīng)抓住幼兒生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)，給幼兒創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，在說(shuō)話中練習(xí)說(shuō)話。幼兒在園的日常生活包括來(lái)園、早操、進(jìn)餐、教育活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)，在這些活動(dòng)中，幼兒自覺(jué)不自覺(jué)地與教師、同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行著語(yǔ)言接觸，我們就利用這些環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后讓幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái)；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫(huà)的內(nèi)容，從而在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。再如早上晨間談話，因?yàn)檫@段時(shí)間是幼兒一天中精力最旺盛、最容易接受新事物的時(shí)候，也是幼兒在家里和社會(huì)上有很多見(jiàn)聞最想交流的時(shí)候。我還在班級(jí)門前布置了自然角，栽種了各種植物，讓孩子們仔細(xì)觀察他們的生長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)孩子們?cè)谟^察自己種下的種子發(fā)了芽時(shí)，便會(huì)大聲的叫喊，這時(shí)我就要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如“我種的大蒜發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的……”幼兒除了喜歡在種植活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，更喜歡有生命的小動(dòng)物。于是我布置了飼養(yǎng)角。孩子們帶來(lái)了他們喜歡的小魚(yú)、小蝦，每天都親自給他們喂食，耐心地關(guān)注著這些小動(dòng)物的變化，在表述自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)我有意留心觀察，鼓勵(lì)他們用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述。下雪天，我?guī)е�孩子們�(nèi)タ囱┚埃�雪越下越大，像鵝毛一樣，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是我問(wèn)：“小朋友，你們看這大雪像什么呀？”“像棉花”“像紙屑”“像白糖”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了。“那它是怎么落下來(lái)的呢？”接著我又問(wèn)。孩子們通過(guò)自己的觀察描述出了雪花是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，相應(yīng)地豐富了詞匯。豐富的生活內(nèi)容，促使他們樂(lè)意動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在直接感知中豐富了知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言。同時(shí)思維也在不斷地活躍起來(lái)。

二、巧用班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的平臺(tái)

區(qū)域活動(dòng)是開(kāi)放性的活動(dòng)，又是幼兒喜歡的活動(dòng)形式，在活動(dòng)中幼兒可以充分體驗(yàn)、自由表達(dá)、盡情交流、發(fā)展思維，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。新《綱要》指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力密不可分”，幼兒的情智活動(dòng)、社會(huì)交往等能力的發(fā)展與語(yǔ)言能力的發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。如何巧妙運(yùn)用班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展？筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教育多以灌輸式教學(xué)為主，表現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑主要靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”。幼兒背誦了一些兒歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且主動(dòng)發(fā)展幼兒的情智，卻考慮不多。在實(shí)踐中，我運(yùn)用班級(jí)設(shè)置的區(qū)域角活動(dòng)，讓幼兒在自主性活動(dòng)中發(fā)展觀察力、記憶力、想象力和思維能力。例如：在語(yǔ)言角開(kāi)設(shè)幼兒之間的語(yǔ)言問(wèn)答游戲，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，替換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。布置大量圖片內(nèi)容，供小朋友講述，還定期更換圖片內(nèi)容。后來(lái)發(fā)展到故意讓圖片不全，培養(yǎng)幼兒續(xù)編故事的能力，從而拓展了幼兒語(yǔ)言、思維及敘述能力。在表演角活動(dòng)中，教師講“小動(dòng)物找家”的故事以后，老師讓幼兒每人做一套故事角色：小羊、小魚(yú)、小鳥(niǎo)等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使創(chuàng)造力和想象力得以充分發(fā)揮。 

   

三、接觸優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”可見(jiàn)，兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起到重要的作用。在日常語(yǔ)言教學(xué)中我們?cè)谶M(jìn)行兒童文學(xué)作品的教育時(shí)，首先就是如何結(jié)合新《綱要》