利用適宜性提問促進音樂活動的有效開展(一)

利用適宜性提問促進音樂活動的有效開展

一、問題的提出

（一）利用適宜性提問促進音樂活動有效開展的重要性

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。”幼兒可從教師的提問中，得到教師的啟發引導等信息，了解活動內容的重點、難點。教師則利用適宜性的提問從幼兒的回答中獲得教學效果的反饋信息，從而不斷調整自己的教學方式，使活動能順利有效的開展。可見，教師利用適宜性提問對于一個活動是否能順利有效進行有多么重要。而音樂活動的有效開展，同樣如此。由于音樂活動又不同于其它課程，在音樂活動中，教師如何從提問入手，設計有價值的，幼兒有興趣的問題利用適宜的提問，從而，引導幼兒深入音樂內核，把握音樂元素，體驗音樂情緒等起著至關重要的作用。因此音樂活動教學中，教師利用適宜性提問促進音樂活動的有效開展更為重要。

（二）利用適宜性提問促進音樂活動的有效開展的現狀

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在音樂活動的組織過程中離不開教師的提問，但教師的提問是否適宜？能否有效地促進音樂活動的開展？先將現狀分析如下： 

1、“空洞式”：諸如，“這首歌曲好不好聽呀？”“想不想和老師學？”……此類提問缺乏目的性、針對性。長期以往，所產生的效果就是使幼兒喪失主動思考的能力。

2、“密集式”：只追求提問的數量，卻不追求提問的質量，在音樂活動過程中，過多的師幼一問一答，造成了幼兒在有限的時間內體驗感受音樂美的缺失。

3、“跳躍式”：不根據幼兒已有的生活經驗，不符合幼兒已有的發展水平，提出超出幼兒能力范圍的問題或問題零散，沒有邏輯性。

4、“按部就班式”：不注重音樂活動生成資源，在與幼兒互動過程中，沒有及時發現幼兒思維的動態過程，捕捉不到可利用的生成資源。從而使提問流于形式。

以上提問弊端，長此以往不僅沒有促進音樂活動的有效開展，而且將會影響幼兒對歌唱活動的興趣，進而阻礙了幼兒想象、創造、表達能力的發展及健全人格的形成。

二、利用適宜性提問促進音樂活動有效開展的研究過程

（一）概念界定

1、適宜性提問：就是指提出的問題合適，相宜。這里提到的適宜性問題也指對于幼兒來說符合其年齡特點，便于幼兒理解的，能促進活動有效開展的恰當的問題。

2、音樂活動：這里指3—6歲學齡前幼兒的音樂活動，包括歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四大類。

3、有效：能實現預期目的；有效果。

（二）實施過程中的研究方法

1、行動研究法：將改革行動與研究工作性相結合，研究內容針對實際教育活動，不斷提出改革建議和方案，使行動指南、教育實踐動態和流程不斷提出新的問題，使研究者不斷得到啟示，再充實或修正方案，提出新的具體目標，因而行動又是研究的向導。（教師邊通過活動實踐（教學活動組織中的某個環節）邊研究提問是否適宜，對促進幼兒音樂活動有效開展是否有效等的效果。）

2、微格教學法：指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使教師自身有可能集中解決在音樂活動中提問的有效性幫助幼兒發展創造性思維的教學行為。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。（請保教主任、配班老師幫助自己進行攝像等，課后進行分析、反思、再實踐。分析活動中的提問是否適宜，是否符合幼兒年齡特點，幼兒是否有參與的積極性，是否促進了活動有效開展，達到活動目標。）